设计意图：从一些相关的百分数资料引入，引发学生深入地进行思考，从而引出本节课的主要内容——百分数。

设计这样的引入，目的是使学生不但知其然，也知其所以然。

同时也使学生感受到百分数在生产、生活中的广泛应用。

⊙探究新知1．感知百分数的意义。

(1)结合课件信息，说一说每个百分数的意义。

①第一幅图中的14%表示已经复制的文件容量占所要复制的文件总容量的。

②第二幅图中的65.5%表示羊毛占总成分的。

……2．明确百分数的意义。

(1)看看这些百分数的意义有什么共同特点呢？引导学生观察，和同桌交流。

(2)引导学生得出：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

(板书)问：这句话中提到几个数量？(两个)百分数表示它们是一种什么关系呢？(倍数关系)指出：正因为百分数表示的是一种倍比、倍数的关系，所以百分数也叫做百分率或百分比。

(板书)3．百分数与分数的联系和区别。

(1)问：百分数和我们学过的哪种数比较相似？(分数)百分数与分数完全一样吗？(不一样)那么你能说出它们之间的区别吗？(2)小组内讨论交流，然后全班汇报：①从表达方式上看。

百分数是把“一个数是另一个数的几分之几”中的“几分之几”转化成“百分之几”的一种特殊表达方式。

②从意义上看。

百分数也叫百分率或百分比，表示一个数是另一个数的百分之几。

(3)举例辨析。

①一根绳子长 m，可不可以说一根绳子长59% m？(不可以，因为百分数表示一个数是另一个数的百分之几，也就是两个数之间的倍数关系，并不表示具体数)②一根绳子，用去它的，可不可以说用去了它的59%？(可以，用去了它的59%是说用去的绳子占绳子总长的59%)③分母是100的分数就是百分数，对不对？为什么？(不对，分母是100的分数既可能是指具体的数，也可能是指两个数的倍比关系，而百分数只是指两个数的倍数关系)(4)总结百分数与分数的区别。

从意义上讲，百分数只能表示两个数的倍比关系，而分数不仅可以表示两个数的倍比关系，还可以表示一个具体的数量，如 m。

也就是说，分数后面可以带单位名称，也可以不带单位名称；百分数后面不可以带单位名称。

4．探究百分数的读法和写法。

(1)探究百分数的读法和写法。

师：同学们认识了百分数，那百分数应该怎样读和写呢？①学生尝试读百分数。

(读作：百分之二十五)②学生尝试写百分数。

(写作：25%)③反馈练习。

在规定的时间内，写10个你喜欢的百分数。

师：你能用一个百分数来表示你完成的情况吗？(100%)师：100%，这个百分数应该怎样读呢？和同桌交流一下自己的想法。

课件出示几个百分数，请同学们试着读一读。

36%、56.8%、98%、0.85%。

(2)引导学生归纳总结百分数的读法和写法。

①读法：百分数的读法和分数基本相同。

②写法：百分数通常不写成分数的形式，而在原来的分子后面加上百分号“%”。

我们写百分数时要注意先写分子，再写百分号“%”。

写百分号时先写左上角的圆圈，再写斜线，最后写右下角的圆圈，两个圆圈要写得小一点，以免与数字0混淆。

例如：课件出示几个百分数，请学生小组内比赛读。

0．85% 读作：百分之零点八五101% 读作：百分之一百零一71% 读作：百分之七十一5．小结。

我们看到百分数的分子可以是小数，也可以是整数；可以大于分母，也可以小于分母。

百分数不需要约分。

设计意图：先让学生感知和理解百分数的意义。

然后把百分数与分数放在具体的情境中进行比较。

抓住“一个数”和“另一个数”之间的倍数关系这一关键问题，让学生发现两者意义上的区别，加深学生对百分数意义的理解。

最后，通过试写、试读及订正，规范百分数的读、写方法，完成知识的构建。

⊙巩固练习1．写出下列百分数。

百分之四十五百分之九点六百分之一百五十百分之零点二三2．填空。

45% 150% 0.001%(1)一本书已经看了全书的( )，还剩下全书的55%。

(2)一根铁丝长( )米。

(3)一辆汽车严重超载，装的货物是限载重的( )。

(4)你认为大海捞针的可能性是( )。

3．判断。

(1)分母是100的分数叫做百分数。

( )(2)一批米，卖了吨，也可以写成37%吨。

( )(3)百分数的分子可以是小数。

( )(4)六(1)班男生占全班的45%，女生就占55%。

( )⊙课堂总结通过本节课的学习，你有哪些收获？⊙板书设计百分数的意义和读写法百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

因为百分数表示的是一种倍比关系，所以百分数也叫做百分率或百分比。

几。

(2)探究命中率的计算方法，列出算式。

①探究计算方法。

师：根据命中率的意义，想一想，如何求命中率呢？学生讨论交流后，得出：命中率应该用命中次数除以投篮总次数，并将结果化成百分数。

②列出算式。

你能根据前面的学习列出表示两人命中率的算式吗？王涛的命中率：3÷5，李强的命中率：4÷6。

2．探究小数、分数转化成百分数的方法。

(1)试一试，你能求出两名同学投篮的命中率吗？学生试做，教师巡视。

(2)学生汇报计算过程。

师：大家都是怎么计算的呢？谁来将你的计算过程与大家分享一下？学生尝试计算，交流计算过程。

方法一先用小数表示结果，然后再把小数化成百分数。

王涛：3÷5＝0.6＝＝60%李强：4÷6≈0.667＝＝66.7%方法二先用分数表示结果，再将分数化成百分数。

质疑：①4÷6用小数表示结果时，除不尽你是如何处理的？②4÷6用分数表示结果时，无法将分数改写成分母是100的分数，你是如何处理的？(3)讨论，明确分数、小数转化成百分数的方法。

师：根据刚才的计算过程，你能归纳出将小数、分数转化成百分数的方法吗？学生讨论后汇报：小数化成百分数的方法：只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。

分数化成百分数的方法：根据分数的基本性质，将分母能化成100的分数改写成分母是100的分数，再写成百分数的形式；分母不能化成100的分数，可以先把分数化成小数，再化成百分数。

教师小结：计算过程中，如果除不尽，通常保留三位小数，再化成百分数。

3．解决问题。

师：我们求出了命中率，你知道谁的命中率高吗？学生独立解答汇报：因为66.7%＞60%，所以李强的命中率高。

设计意图：问题是数学的心脏，正是有了问题，学生才有主动探究的欲望，所以教学中提出有价值的问题，让学生积极开动脑筋，根据学生已有的知识，学生有能力探究出小数、分数转化成百分数的方法。

给学生一个自主学习的平台，充分相信学生，尊重学生，同时也教给学生学习的方法，进行有规律的总结，使学生的能力得到提高。

⊙拓展延伸1．学习出勤率、发芽率。

(1)师：在实际生活中，像上面这样常用的百分率还有许多。

如学生的出勤率、绿豆的发芽率、产品的合格率、树木的成活率等。

提问：你们知道什么是出勤率吗？小组内讨论、交流，然后汇报。

学生在小组内讨论、交流，汇报：学生的出勤率就是出勤的学生人数占学生总人数的百分之几。

(2)小组内讨论、交流发芽率的计算方法。

学生通过讨论、交流，明确：发芽率就是指发芽的种子数占种子总数的百分之几。

所以2．你还能说出其他百分率的例子吗？你了解它们的意义吗？怎样求出我们所知道的百分率？设计意图：用小组合作学习的方式学习出勤率、发芽率，激发学生的学习热情，充分发挥小组合作的优势。

通过小组交流，让学生了解出勤率、发芽率的意义和方法。

通过对比，可让学生加深印象。

⊙课堂总结这节课你有什么收获？⊙板书设计百分率，小数和分数化成百分数方法一先用小数表示结果，然后再把小数化成百分数。

王涛：3÷5＝0.6＝＝60%李强：4÷6≈0.667＝＝66.7%方法二先用分数表示结果，再将分数化成百分数。

发芽率＝×100%课题（教学内容）百分数化成小数和分数课时教学目标：1、掌握“求一个数的百分之几是多少”的问题的解题方法。

2、掌握百分数化成小数和分数的方法，并能熟练地进行转化。

3、培养学生用数学眼光观察生活的意识，在应用中体会数学的价值。

教学重点：掌握百分数化成小数和分数的方法。

教学难点：经历探究百分数化成小数和分数的过程。

教师准备课件课前准备学生准备个性调整补充教学过程：⊙复习导入1．复习。

(1)课件出示复习题。

春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的。

春蕾小学共有750名学生，有牙病的学生有多少人？(2)引导学生思考。

①解答的关键是什么？(关键是弄清谁和谁相比，谁是单位“1”)②用什么方法计算？怎样列式？(用乘法计算，列式为750×)(3)尝试解答。

(指名板演，其余学生自己做)2．导入。

刚才，我们复习了用分数解决问题，下面我们就来学习用百分数解决问题。

(板书课题)设计意图：通过复习求一个数的几分之几是多少的问题，引导学生复习解答此类问题的关键及解法，为实现知识的迁移做准备。

⊙学习新课1．旧知迁移，探究新知。

(1)课件出示改编后的例2。

春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的20%。

春蕾小学共有750名学生，有牙病的学生有多少人？(2)学生尝试解决，交流解题思路。

(全校人数×20%)方法一750×20%＝750×＝750×0.2＝150(人)方法二750×20%＝750×＝750×＝150(人)(3)比较改编后的问题与复习题中问题的异同。

(引导学生从题意及计算方法、思路等方面比较后得出以下结论)①解题思路相同：都用全校人数×对应的分率。

②计算过程不同，复习题中的问题是用整数乘分数计算的，而改编后的问题是用整数乘百分数计算的。

(4)小结。

解决百分数问题可以依照解决分数问题的方法进行。

求一个数的百分之几是多少也用乘法计算。

关键是弄清谁是单位“1”，谁和谁相比。

2．探究百分数化成分数、小数的方法。

(1)尝试转化。

师：例2的解题过程是分别将百分数转化成小数和分数进行运算的，你能将下面的百分数转化成小数或分数吗？120% 35%学生尝试后汇报：120%＝1.2 35%＝0.35(2)观察、讨论：怎样将百分数化成小数、分数？(3)汇报：将百分数化成小数，只要将小数点向左移动两位，去掉百分号；将百分数化成分数，先将百分数改写成分母是100的分数，再将能约分的约成最简分数。

(4)小结：在计算一个数的百分之几是多少的运算时，可以选择自己喜欢的方法进行计算。

⊙课堂总结学了这节课，你还有什么疑问吗？⊙板书设计百分数化成小数和分数求一个数的百分之几是多少用乘法计算。

方法一方法二750×20% 750×20%＝750×＝750×＝750×＝750×0.2＝150(人) ＝150(人)将百分数化成小数，只要将小数点向左移动两位，去掉百分号；将百分数化成分数，先将百分数改写成分母是100的分数，再将能约分的约成最简分数。