教育社会学的主要理论
之结构功能论
08学前 张晴晴
一结构功能的主要观点
• 认为社会是由许多不同部分构成的相对稳 定、相对持久的结构； • 社会结构中的每一部分都对社会整体生存 发挥各自不同的功能； • 社会因价值的共识而整合； • 社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行 状态，除非有外在的因素破坏。 • ——适合于研究稳定、小型的社会系统
七功能主义的优点
• 主要优点是重视教育与社会机构的关系， 最主要的是政治制度与经济制度。
八功能主义的缺点
• 所谓功能是部分对整体或者另一部分的作用，但 是有时候对另一部分不一定有功用。 • 高度分化的社会并不一定可统整于共同的价值体 系之中。 • 教育目标 与制度常受许多不同的压力团体的相反 意识所左右，教育制度所牵涉的社会结构，无法 视为某种或一系列价值的产物。 • 这种方法论，杨格(Young)批评只重视技术训练和 选择，而忽视了教育历程内涵。
五帕森斯的教育功能论
• 价值共识 • 教育的功能（社会化功能与选择功能）
六功能主义理论在教育上的观点：
• 教育具有实现个体社会化和形成个体集体 意识的功能——涂尔干 • 家庭也是一种社会体系（帕森斯） • 有四种功能：维护其模式、统合其体系、 达到其目标、适应其变化。 • 学校有两项主要功能：社会化功能和选择 功能。
四涂尔干的教育功能论
• 其一，教育在于使年轻一代系统地社会化，即教 育在于使每个人实现由“个体我”向“社会我” 的转变； • 其二，教育的功能在于促使个体所隐藏并竭力想 要表现出来的能力得到显示，在此基础上培养个 体遵守社会秩序、服从政治权威等品质 • 其三，教育还可以将个体适应社会生活所必需的 各种能力，进行代际间的传递。
涂尔干
• 帕森斯（T. Parsons）
• 莫顿（Robert K. Merton ）
三功能论的最佳代表作品
• 帕森斯（T. Parsons）《社会行动之结构》 （The structure of social action） • 莫顿《社会结构与迷乱》