5、作为站在金字塔尖的高高在上的科学家,为了 探求真理,却可以放下身段与动物打成一片,这表 现了作者怎样的科学态度?你又受到了哪些启发？
作者热爱自己的事业并对此具有忘我的 精神研究的艰 苦劳动，还要能忍受人们的误解，这是 尤其难能可贵的地方。我们应该认识到 科学工作的艰辛，认识到打破世俗观念 需要极大的勇气。这一切需要热爱与爱 心，洒脱与旷达的胸怀才能实现。
2、找一找本文的中心句，并体会其作用。
中心句：在研究高等动物的行为时，常
常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常 常不是动物，而是观察者自己。
作用：
总括全文，表明文中逗笑的主角不 是动物，而是观察者自己。 “逗笑”是全文的文眼，全文写了令 人好笑的趣事。
3、文章主体部分分为观察水鸭子和饲养大鹦鹉两部分，各 具体写了些什么事？你认为其中哪几件事属于“趣”事？
同学们，当你看到一个 人蹲在地上爬行，还不停地 嘎嘎叫的人的时候，你一定 会把他看做一个疯子，其实， 他不是疯子，而是一位科学 工作者。今天我们就来学学 他的《动物笑谈》，看看他 是怎样的一位科学工作者。
学习目标
1、了解科学小品的特点，学习科学小 品的写法； 2、了解课文内容，体会本文生动幽默 的语言风格；
资料连接
本文选自《所罗门王的指环》。 劳伦兹说：“根据史料记载，所罗 门王能够和鸟兽虫鱼交谈”。“所 罗门王的指环”是一个魔戒，所罗 门王戴着它，就能够听懂鸟兽虫鱼 的语言，即便与动物不同种，也能 和它们建立相互理解而亲密的关系。 劳伦兹相信这个传说。他将给世人 “谈谈动物的私生活”看作自己的 责任。于是他写了一系列科普作品， 《所罗门王的指环》是最受欢迎的 一部。本书是他专门为大众介绍动 物行为的通俗自然科学之作，脍炙 人口，风行全球，是一部老少皆宜 的解读动物行为的经典之作。
1.作者和动物们建立了非常亲密的关系.那从作者身上,我 们学到了哪些与动物相处的方式?试结合课文做具体说明.
小鸭出壳后，我学着母水鸭的叫声，不停地 唤着它们。这些小鸭子就一点也不怕我，它 们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声 把它们带走。我带着那群小鸭子在我们园里 青青的草上又蹲、又爬、又叫地走着，和小 鸭们打成一片，成为小鸭们的朋友。
方式一：亲近动物,才能取得动物的信任； 方式二：了解动物的习性,才能和动物和谐 相处； 方式三：用童趣的眼光去看待动物,你会发 现动物的美。
2、为什么艾顿堡的居民 都把“我”当疯子了？
因为“我”太专注于动物行为学的研究 工作，完全忘记了自己身处的环境，和动物 俨然融为一体。而“我”在研究动物的过程 中为了更好地得出实验结果，经常会做出一 些在旁人看来十分怪诞的行为，在和有高度 智慧的鸟或哺乳动物打交道的时候，常常需 要不顾自己的尊严，因此艾顿堡的居民都把 “我”当疯子。这也从侧面表现出“我”对 科学研究严谨、专注、忘我的态度。
6、本文语言最大的特点就是风趣幽默， 请结合具体的例句加以品读分析。
知识链接：如何使语言诙谐幽默？
①巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞手法， 可以达到幽默的效果。 ②恰当运用拟声词，或大词小用、褒词贬 用、贬词褒用有时也能收到诙谐的效果。 ③运用生动的描写，营造幽默的气氛，描 绘幽默的情景，让人忍俊不禁。 ④恰当的自我调侃、自嘲也能收获诙谐幽 默的效果。 ……
禁锢： 束缚；强力限制。文中指被关在笼子里
默读课文，感知内容
1、快速默读全文，用简洁的语言概括本 文的主要内容；并给本文划分层次并概括 各部分大意。 2、找一找本文的中心句，并体会其作用。 3、文章主体部分分为观察水鸭子和饲养 大鹦鹉两部分，各具体写了些什么事？你 认为其中哪几件事属于“趣”事？
1、快速默读全文，用简洁的语言概括本文的主要 内容；并给本文划分层次并概括各部分大意。 本文讲述了“我”与小凫和“我”与黄冠大 鹦鹉的趣事,既有“我”与它们相处的荒诞经历 ,又有小凫的可爱和大鹦鹉的“恶作剧”。 第一部分（1）：开篇点题，“我” 因研究有高度智慧的鸟或哺乳动物， 时常被当做疯子。 第二部分（2-9段）：“我”研究水 鸭子的习性及其中的趣事。 第三部分（10-19段）：“我”与大 鹦鹉可可之间的趣事及可可的调皮。
怪诞不经： 指言语奇怪荒唐，不合常理
大相径庭： 比喻相差很远，大不相同
神采奕奕： 形容精神饱满,容光焕发
解释下列词语： 嗔怪： 对人表示不满
预习与交流
需索： 索取，需求 蹒跚： 腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子 凫： 野鸭 写照： 对事物的描写刻画
煞白： 由于恐惧愤怒或某些疾病等原因,面色极白, 没有血色
“趣事苹果树” “可可”咬
掉了父亲身 上的扣子， 并整整齐齐 的分类排好。
带着小鸭子在草 地上又蹲又爬又 叫的走着，引得 旁人围观。
“可可”把母亲 的毛线缠到树上， 久而久之，使整 棵树都缠上鲜艳 的毛线。
1、作者和动物们建立了非常亲密的关系。那从作 者身上，我们学到了哪些与动物相处的方式？试 结合课文做具体说明。 2、为什么艾顿堡的居民都把“我”当疯子了？ 3、可可由“我”养后有什么变化吗？你从这些变 化中读出了什么？ 4、可可的“恶作剧”是什么？面对这样的恶作剧 作者是什么态度？你认为“可可”做到这些趣事 的原因是什么？作者这样写有何用意？ 5、作为站在金字塔尖的高高在上的科学家,为了 探求真理,却可以放下身段与动物打成一片,这表 现了作者怎样的科学态度?你又受到了哪些启发？ 6、本文语言最大的特点就是风趣幽默，请结合具 体的例句加以品读分析。 7、请你用简洁语言概括文章主题思想。
观察水鸭子
(2)认大白鸭为母；
饲养大鹦鹉
(2)鹦鹉对“我”很依恋；
(1)有关水鸭子的疑问； (1)“我”解放了鹦鹉；
(3)我成为“母亲”； (3)我”喊回迷路的大鹦鹉； (4)做“母亲”不容易； (4)鹦鹉咬掉衣服扣子； (5)观光客的惊讶。
(5)鹦鹉把毛线缠在树上
为了叫回 “可可”,在 人群密集的 火车站发出 杀猪般的嚎 声。
举例说明
举例说明
(3)那个星期天,当我带着那群小鸭子在我们园里 青青的草上又蹲又爬又叫地走着,而心中正为它们 的服从而暗自得意的时候,猛一抬头,却看见园子 的栏杆边排着一排人,他们全都脸色煞白。 此处是生动的心理描写和神态描写，“我” 的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神 情形成强烈的反差,令人读来忍俊不禁。 同时，这里略带夸张地写出了栏杆边上的人 对“我”的怪诞行为的不解，照应前文中“都 把我当疯子”的描述，增强了作品的幽默感。 此外，这句话也属于侧面描写，从观光客的 角度，写出了“我”在研究动物行为时的怪异， 突出了“我”对事业的投入和执着。
读准字音：
敛 liǎn
写照 zhào
预习与交流
哺乳 bǔ
匍匐 pú fú
羞怯 qiè
原委 wěi 禁锢 ɡù
鹦鹉 yīnɡ wǔ 温驯 xùn 滑翔 xiáng 余晖 huī
俯冲 fǔ
ng méng 柠檬 ní ng 大相径庭 jì
怪诞不经 dàn 神采奕奕 yì
读准字音：
嗔怪 chēn 哞哞 mōu 雏鸟 chú 煞白 shà
7、请你用简洁语言概括文章主题思想。 作者通过叙写自己与水鸭子、鹦 鹉打成一片的相关趣事，表现了作者 对自然生灵的敬意和欣赏；表现了作 者作为科学工作者对真理的执著追求， 专注忘我的科学精神和极高的专业素 养；同时揭示了人应与动物和谐相处 的思想感情。
1、内容结构 总：研究高等动物的行为会带来许多趣事
3、感受作者专注、忘我的工作精神和 极高的专业素养。 4、爱护动物，学会和动物和谐相处。
文体知识简介
科普作品是一种以向大众普及科
学知识为主要目的的作品。“科普”
一词意为科学普及。科普作品传统
上以文字或图画作为基本载体。不
过随着媒体技术的发展，科普 作品也常常以视频媒体等其
他形式出现。
解 题
“动物笑谈”是什么意思？
饱受禁锢
4、可可的“恶作剧”是什么？面对这样的恶作 剧作者是什么态度？你认为“可可”做到这些 趣事的原因是什么？作者这样写有何用意？ ⑴把父亲衣服上的扣子全咬掉了，并且分类排放。 （表现了可可的可爱与聪明，让人忍俊不禁） ⑵模仿母亲织毛衣的样子把毛线缠绕在柠檬树上。 （再次表现了可可的聪明） 作者与“可可”的友好相处,使得 “可可”与作者建立起了真诚的互信 可可的恶作剧也反映了它和作者一家的 关系很亲密，可可给一家人的生活增添了乐 趣，描写出了人与动物和谐相处的画面。
（1）尤其糟的是，做母亲的水鸭子得时刻不 停地叫唤，只要有半分钟的时间忘了“呱格 格格，呱格格格”地唱着，小凫的颈子就拉 长了，和小孩子拉长了脸一样。 ①妙用拟声词，让人如听着作者幽默的叫声 一般，很有趣味。 ②巧用比喻，把小凫拉长颈子的神情比作小 孩子拉长了脸，生动幽默地写出了小凫找不 到母亲时的惊恐、着急。 (2)我连忙赶去,只见这位老先生弯着身子, 蹒跚地走过来,两手紧紧地抓住裤腰。 “弯”“蹒跚”“抓”等词语,写出了父亲对“ 可可”的恶作剧的愤怒之情和他的可笑之状。
动物笑话
两只青蛙相爱了，结婚后生了一个蛤嫫， 公青蛙见状大怒说：贱人，怎么回事？母青 蛙哭着说：他爹，认识你之前我整过容。 鸭子和螃蟹赛跑 , 一起到达终点，难分 胜负，裁判说：你们来个剪刀石头布吧？鸭 子大怒：你敢算计我 ? 我一出是布，他总是 剪刀。 老鳖调戏河蚌，被咬，老鳖忍痛拖着河 蚌来回爬，青蛙见了敬佩的说：乖乖，鳖哥 混大了，出入都夹着公文包。
预习与交流
孵卵 fū luǎn 麝香鸭 shè 着手 zhuó 嘎嘎 gā 嚎声 háo 蹿 cuān 鹳鸟 guàn 小凫 fú
咒骂 zhòu
蹒跚 pán shān
模样 mú 憋 biē
多音字
角
（jué ）主角 （jiǎo）牛角
预习与交流
观
（guān）观察
（guà n）道观
壳
（ké ）蛋壳
（qià o）甲壳