不同课程流派的课程观解读
二、学科结构课程理论 1.基本观点
把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程 内容，重视知识体系本身的逻辑程序和结构。
2.基本特征
（1）以学科的知识结构作为课程设计的基础 （2）教学要使学生理解学科的基本结构（学科 的基本原理、基础公理和普遍性主题）
3.代表人物：布鲁纳
二、学科结构课程理论
二、学科结构课程理论
• 4. 评价：
• （1）由“结果”转向“过程”，由“具体”转向 “结构”，重视发现和探究学习，在教学论发展 史上具有重大价值 • （2）对什么是最佳的“学科结构”这个问题上， 人们始终未能取得一致的看法，使得学科结构变 成了一个空洞抽象的概念，难以有效指导课程编 制工作。在整个学科结构课程改革运动中，各种 不同的结构互相竞争，造成了众说纷纭、结构迭 出的局面。
• 二、斯宾塞“个人功利主义课程观”（生活准备说、知识价值 论 – 实用性的科学知识）
• 为“完美（幸福）的生活做准备” 依赖于 • “最有价值的知识”——科学知识
• 三、杜威“活动课程观”（经验主义、实用主义）
• “学校科目相互联系的真正中心，„„是儿童的社会活动 。”
现当代课程理论
• 一、“泰勒原理”
课程的重要性
• 课程是学校教育的核心
• 教育目标决定课程内容，“课程是处于教 学核心的战场”，在学校教育教学中具有 举足轻重的地位。课程是教育教学活动的 基本依据，是人才培养蓝图的具体体现， 是实现教育目的与培养目标的基本保证， 对学生的发展起着决定性作用。
课程的重要性
• “课程是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政 治、经济要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以 及学生身心发展规律的制约。” 社会的政治变革、经济 发展、文化变迁、科学进步必然会促进教育的结构与功能 、方法与内容等诸方面的深刻变化，课程作为教育的核心 要素之一，自然会受到这些因素的影响和制约。 • 其中，政治因素对课程的影响是多层面而且极其深刻的， 比科学、技术和文化变革的影响更直接，而且并非总是积 极的、进步的，有时也会产生消极的抑制作用，甚至使课 程发生倒退。正如美国著名学者艾伦·布鲁姆（Allan Bloom）指出的：“每一教育制度都有它努力实现的道德 目标，这一目标反映在课程上，就是培养某一种人。”
• P. Jackson. Life in Classroom（1968）：隐性课程 • B．Bloom. Innocence in Education（1972）:显性课程 –隐性课程
不同课程流派的课程观解读
• 一、活动（儿童中心）课程理论
• • • • • • • 1、代表人物：杜威 2、基本观点： （1）课程应以儿童的活动为中心 （2）课程的组织应心理学化 3、评价 （1）把学生放在教育的中心，有利于促进人的发展 （2）强调学生的实践活动，有利于培养学生解决实际问 题的能力，有利于学生获得对世界的完整认识。 • （3）过于重视对社会变化的反应，过分强调了儿童个人 的兴趣、经验，不能保证课程教学的连续性和系统性。
（二）课程标准
课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课 程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建 议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（三）教科书
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用 书。
近代课程理论
• 一、夸美纽斯“百科全书式课程观”（泛智论）
• 人应该掌握一切有用的知识 • 把一切有用的知识教给一切人
• “curriculum”这个词是从拉丁语“currere” （跑道）一词派生出来的，照此理解，课程原本意 指为不同学生设计的不同“路线”。“currere” 做动词使用时，意思是“奔跑”。由此可见，课 程应该着眼于个体的独特性及其自我发展。
课程及其重要性
• 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习 活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度 看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课 程是一种适合学习身心发展规律的、连接学生直接经验和 间接经验 、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取 的路径。 • 课程是学校教育的核心,它涉及到教学过程中教师教什么 和学生学什么的问题。它体现着一个国家对学校教学的具 体要求，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。在教 学过程中，课程是教学的主要媒介，是学生学习的主要知 识源，是提高学生素质，促进全面发展的重要基础，是教 师上课和评价教学效果的主要依据。
教育学
第六章 课程
教学要求
• 一、理解有关课程的基本含义及类型 • 二．了解课程设计
• 三．重点分析、评价我国基础教育课 程改革的相关内容。
导言
• 课程是教育的内容,是教育目的的载体,回答“教 什么”的问题。课程问题是教育领域中的一个永 恒问题。 • 关于课程的理论，历史上有各种不同的派别。人 们对课程问题有众多不同认识，既说明了课程的 重要性，也说明了课程问题的复杂性。 • 课程改革是教育改革的核心。我国刚刚进行了新 一轮的基础教育课程改革，而今新高考改革又将 启动，课程改革仍然是核心内容。
课程的一元化和多样化
• 课程的一元化主要是指，课程的编制应当反映国家的 根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文 化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想 与意志。 • 课程的多样化主要是指，课程应当广泛反映不同地区 的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、 阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生 个人的个性发展的选择与诉求。简言之，要反映各个 方面的多样化需求。
（一）情感，态度，价值观
• 1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态 度。 • 2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团 结合作、有责任心的品质。 • ……
• (二) 能力与方法
课程的重要性
• 有什么样的教育目标就有什么样的课程内容，教育目标的 制定者不同，课程内容就会存在差别，甚至是根本性的差 别。 • 有的国家根据统一的教育目的制定统一的教育目标，在同 一教育阶段开设统一的课程内容，其中不同地区可能会因 地制宜有所不同，但都不过是对统一课程的某种补充。这 样的课程体系最大地反映了国家意志，有利于思想统一， 但很难顾及个体价值。有的国家并不在国家层面制定统一 的教育目标，而是把教育自治权赋予地方甚至学校，由它 们根据自己的教育实际制定具体的教育目标和课程。这样 的课程体系能够最大地反映个体价值，有利于因地制宜、 因材施教，但它对社会发展程度要求很高，社会必须首先 具有高度的凝聚力、认同感和民主性。
பைடு நூலகம்• 3. 课程编制：
• （1）把学科普遍的和强有力的观念态度作为课程的中心
• 最有效地使人确立学习倾向性的经验（动机原则）；最便于学习者掌 握的知识的组织方式（结构原则）；呈现学习材料的最有效的程序（ 程序原则）；学与教的过程中奖惩的性质与步调（反馈原则）
• （2）将教材分解为不同水平，使之与不同学生的接受能 力相结合 • （3）螺旋式课程 —— 保证“直线式”组织课程的优点 ，同时继承圆周式由同心圆一波又一波拓宽的心理组织方 式，提出课程编排的三个具体要求 —— 符合儿童认知发 展特点；教材能适当地加以转换；采用能够促进儿童智慧 成长的教学方式
知识
学生
社会
学科体系
学生发展
社会需要
课程 设计
课程目标的类型
我国基础教 霍恩斯坦的分 布卢姆的分类 育课程改革 类 的分类 认知领域 认知领域 情感领域 知识与技能 过程与方法 情感态度与 价值观
课程 目标
情感领域
动作技能领域 动作技能领域 行为领域
义务教育品德与社会课程标准 〔2011年版）
• 第二部分 课程目标
• 国家课程 – 地方课程 – 校本课程
普通教育课程与职业技术教育课程
普通高中肩负的双重任务，其中主要的任务是 为高等学校培养合格的新生；升学竞争日趋激 烈，没有精力同时实施好职业技术教育 VS. 高中毕业生总有一部分要就业，有必要对他们 实施职业教育或综合技术教育；对地方经济发 展有好处；有助于满足当前社会经济发展的需 要
单轨制 ← 分支型 → 双轨制
研究生院 普通 大学 高职 高专 综合 高中 研究生院 普通 大学 普通 高中 初中 高职 高专 职业 中专 研究院
普通 大学
普通 高中 城市 初中 城市 小学
高职 高专
职业 高中 农村 初中 农村 小学
初中
小学
小学
第二节 课程设计
第二节 课程设计
• 一、课程设计的含义
课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选 择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程 目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
1.课程目标的设计的依据 社会、知识、学生 2.课程目标设计的基本问题 （1）课程目标的具体化与抽象化问题 （2）课程目标的层次与结构问题
课程必需考虑的三个因素
人们对课程的不同理解
课程即教学科目。（静态）
课程即有计划的教学活动（动态） 课程即预期的学习结果。 课程即学习经验。 课程即社会文化的再生产。
知识的维度 学生的维度 社会的维度
课程即社会改造。
教学的三个文本
（一）课程方案
课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教 育目的而制定的有关课程设臵的文件。
高考要改革中学怎么办？ 粤多位校长对高考改革存疑
• “理想很丰满，现实很骨感！”广东实验中学副校长 李子良以此话调侃改革将带来的矛盾。他认为高考改革下 整套评价体系都要发生变化，包括学校对学生的综合素质 评价、政府教育主管部门对学校的办学评价和社会各界对 学校办学的评价。 • 现场有不少校长也对高考改革提出了自己的困惑。比 如佛山一中校长谭根林想到，改革后学生如何选择科目， 不同等级的学校的综合评价不一样，如何比较？学生的综 合素质评价如何真实呈现？对于综合评价作为高考的录取 条件之一，很多校长担心其公平性的问题。 • 47中校长彭建平认为，改革后高中的课程设臵将发生 根本性的变化，如果按照技术型和学术型这两类高考来培 养学生，那政府和社会将如何评价学校？“如果有很多学 生都参加技术型高考，那还能算是名校吗？”