农村小学口语交际教学的有效策略摘要：口语交际能力是与识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，是素质教育的重要内容。
具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们的学习、生活奠定基础。
关键词：口语交际；写作能力
中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-273-01
口语交际能力是与识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，是素质教育的重要内容。
具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们的学习、生活奠定基础。
新的《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的总体目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”
长期以来，在传统的小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端：就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。
忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。
这种片面性严重影响了小学生口头语言的发展，使得很多学生不爱说话。
特别是农村小学的交际环境相对较差，再加上传统的教学观念，滞后的教学方法，薄弱的教学资源都制约了农村小学生口语交际能力的培养。
口语交际成了教学的难点。
学生的语文素质难
以平衡发展。
培养和提高口语交际能力，就显得尤为必要。
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。
如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标？根据多年的教学实践，下面我从两个方面来谈谈农村小学口语交际训练的有效策略。
一、加强口语交际能力的途径
在平时的教学中，可以通过以下的方式加强口语交际训练。
1、讲述。
让学生讲述身边发生的事。
这些发生在学生身边的事，学生有话说，乐于说。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。
这些话题的内容与农村学生的生活实际有距离，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。
新的《语文课程标准》指出：口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。
只有贴近生活的话题，才可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。
因此，我们必须立足生活，着眼农村实际，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。
2、复述。
复述课文内容，既锻炼了学生的能力，又加深了学生对文本的认识。
3、转述。
创设情境，让学生转述老师的话，既锻炼了学生的倾听，也锻炼了学生的表达。
口语交际中的倾听、表达，只有通过双方互动的方式才能进行。
师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。
首先，教师要教会学生“倾听”。
这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。
其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。
4、即兴说话。
老师根据实际情况，随时随地让学生即兴说话，可以锻炼学生的应变能力。
创设情境教给方法，平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的口语交际能力。
因此，课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。
和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。
只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。
5、问题讨论。
就课文中的有些问题让学生分组讨论，也可以培养学生的口头表达能力。
6、主题演讲。
开展主题演讲活动，让学生就某一主题展开辩论。
二、加强口语交际能力的方法
在平时的口语交际训练过程中，要自始至终的，一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：
1、言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。
能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。
2、言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不拖泥带水，不讲空话、套话或含糊不清的话；
3、言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；
4、言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。
缺少真情实意，空话、套话、大话不离口，会令人反感，也不能感染和打动别人。