教育心理学论述题论述：试述西方教育心理学的发展过程。

西方教育心理学大致经历了四个时期：↙⑴初创时期（20世纪20年代以前）↙代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著↙⑵发展时期（20世纪20年代到50年代末）↙尚未成为一门具有独立理论体系的学科↙⑶成熟时期（20世纪60年代到70年代末）↙作为一门具有独立理论体系的学科正在形成↙⑷完善时期（20世纪80年代以后）↙布鲁纳认为教育心理学研究包括四个方面：一、主动性研究；二、反思性研究；三、合作性研究；四、社会文化研究。

论述：论述认知差异的教育含义。

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。

↙我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，提高因材施教的效果：↙(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式；↙(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；↙(3)运用适应认知差异的教学手段论述：论述学生的性格差异及教学含义。

(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

↙(2)性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征．性格的意志特征。

性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。

↙(3)教育含义：性格会影响学生的学习方式。

学习的速度与质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。

因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

论述：试阐述布鲁纳的认知结构学习论①学习观：1、学习的实质是主动地形成认知结构。

学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

↙2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。

获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。

因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

↙总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

②教学观：↙1、教学的目的在于理解学科的基本结构：布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。

他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。

↙2、掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。

论述：试分析加涅的信息加工学习理论加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。

与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。

因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。

由两个部分组成。

（一）学习的信息加工模式：学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义，并提出了影响深远的信息加工的学习模式。

（二）学习阶段及教学设计：学习的信息加工模式中，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

学习过程是由一系列事件构成的。

论述：谈谈你对建构主义学习理论的理解1．知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

↙2．学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

↙3．学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

论述：请联系教学实际谈谈如何培养学生的学习动机。

⑴学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

⑵培养学习动机的方法：①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

⑶自己阐述论述：结合教学实际谈谈如何根据作业难度，恰当控制动机水平？⑴美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯一多德森定律（简称倒“U”曲线）⑵教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

论述：请结合教学实际谈谈如何在教学中促进迁移。

(一)精选教材↙在教材的选择上，首先要重视学习基础知识。

其次，要突出重点类容特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。

(二)合理编排教学内容↙从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

(三)合理安排教学程序↙合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

(四)教授学习策略，提高迁移意识性↙教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。

同时，要把教师的指导与学生自己的总结结合起来。

促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。

论述：结合实例谈谈在教学过程中，教师应该如何提高知识直观的效果？①灵活选用实物直观和模象直观↙一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。

但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。

在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。

②加强词与形象的配合↙为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。

在形象的直观过程中:首先，要加强语言的指导，明确的观察目标，提出合理的观察程序。

其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。

再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。

采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。

③运用感知规律，突出直观对象的特点↙要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。

而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。

④培养学生的观察能力↙观察前，必须让学生明确观察的目的任务，正确地组织学生的注意。

观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序。

观察后，要求学生做观察记录或报告。

⑤让学生充分参与直观过程↙激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

论述：如何运用记忆规律，促进知识的保持？①深度加工材料↙通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。

②有效运用记忆术↙记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。

③进行组块化编码↙组块指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

④适当过度学习↙指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

⑤合理进行复习↙1．及时复习↙新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。

↙2．分散复习↙每隔一段时间重复学习一次或几次。

↙3．反复阅读结合尝试背诵↙可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。

论述：试述我国心理学家提出的心智技能的三阶段论。

我国教育心理学家提出原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

①原型定向，就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作．明确活动的方向。

在这一阶段，教师需要做到以下几点：（1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。

（2）要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

（3）采取有效措施发挥学生的主动性与独立（4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。

②原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实旋。

在这一阶段，教师需要做到以下几点：（1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。

（2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。

3）要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

（4）动作的执行应注意与言语相结合③原型内化，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

在这一阶段，教师应注意：（1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

（2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。

然后，再逐渐缩减。

（3）在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。