第四单元无处不在的力
1.力在哪里
一、问题解答
问题1：硬果壳为什么会裂开？
答：硬果壳承受了钳子的压力变形后裂开。

问题2：静止不动的棋子靠什么移动？
答：橡皮筋的弹力使静止不动的棋子移动。

问题3：飞机为什么会飞上蓝天？
答：飞机靠自身发动机产生的推力及空气的浮力飞上蓝天。

:问题4：运动中的自行车怎样才能停下来？
答：运动中的自行车靠刹车产生的阻力才能停下来。

问题5：要使这个弹子滚动起来，滚得快一点或停下来，或让它拐弯，该怎么办？
答：用手指弹弹子，可以使弹子滚动起来，弹力越大，滚动得越快；用手挡住弹子，可以使弹子停下来；从侧面等不同角度弹，可以使弹子拐弯。

问题6：力对物体运动有什么影响？
答：力可以影响物体运动的快慢、方向等状态。

问题7：拿一小团橡皮泥或面粉，朝不同的方向用力，你发现了什么？
答：我发现在不同方向的作用下，橡皮泥及面粉团的形状正发生着改变。

问题8：怎么比较力的大小？
答：可以使用弹簧秤精确测量力的大小，再进行比较。

问题9：打出去的羽毛球在空中受到哪些方向力的作用？运动中的帆船受到哪些方向力的作用？
答：打出去的羽毛球在空中受到向前的推力、向下的重力、向后的阻力三种方向力的作用。

我认为只受到两个方向的力。

空气的阻力不要说成空气的浮力。

运动中的帆船能受到了向前的风力、向后的阻力、向下的重力三种方向力的作用。

问题10：箱子后面的人如果推或拉，箱子的移动可能会怎样？
答：如果推，箱子会向前移动；如果拉，箱子会向后移动。

问题11：门为什么没动？
答：这是因为门受到了里外的推力，两种力大小相同、作用点相同，方向相反，相互抵消了。

二、教法分析
本课从宏观上总体认识力以及力的作用，它突出“力对物体运动的影响”、“力对物体形状的影响”，即“力有大小和力有方向”两个基本要素。

通过亲历
活动，使学生了解力在日常生活中的普遍存在，并发现控制力的方法，体验科学探究活动的乐趣。

在学生本课之前，学生在日常生活中已经积累了一些有关力的经验，如风的力量可以推动风车转动；水力可以让小水轮转动，还可以来发电，用力推桌子可以使桌子移动位置等，教学中让学生亲自寻找身边的力或者自己制造出力，对学生来说并不难，但究竟什么是力，怎样表达力，以及力的种类，力的要素这些知识却是学生所陌生的，因为他们没有比较系统和完整地研究有关力的现象。

因此教师有必要创设一些与力有关的游戏供学生玩，让学生在玩中思考科学问题，揭示科学奥秘。

建议教学思路如下：
游戏导课，寻找力在哪里——自主提问，尝试猜想——探究体验，搜集证据——汇报交流，总结评价。

环节一：导入时教师给每组下发一根小小的羽毛，要求学生手不接触羽毛而使其不落地，先激起学生学习兴趣，游戏结束后，再来分析游戏中所出现的力，而后提出问题“生活中只有这些力吗？”让学生各抒已见，简单讲讲力的名称，再利用教师提供的资料（如核桃、钳子、橡皮盘、弹子、棋子、磁铁、大头针、海绵、直尺、水桶、书包、篮球等）玩一玩，做一做，记一记，在实验中找出力的存在。

在学生进行交流时，教师可以对学生所找出的力进行归类，并适时的提问：“你在生活中是否也感受到了这种力的存在？”将课堂实验与生活实际有机地结合。

在实验材料的准备上，教师准备磁铁和大头针，是想通过学生的个体实验到全体交流，不经意中了解力的分类：物体和物体之间，接触与不接触都有力的存在，从而发现力的作用的神奇，通过以上活动使学生感受到力的普遍存在性，力是无处不在的。

环节二：通过找“力在哪里”，学生已经知道了多种力的存在，他们都获取了第一手的信息经验。

但仅仅找到力在哪里是不够的，关于力的诸多问题才是我们的研究方向。

此时，教师引导学生围绕刚才的力观察，自由提问题，如“力对物体运动，物体形状有什么影响？力有大小吗？力有方向吗？力的来源是什么？”这些学生提出的问题正是我们研究方向，教师板书问题关键词，引导各组学生自主选择问题，自主猜想答案。

环节三：学生自主上台选取材料，开展小组合作探究，验证刚才的猜想是否正确。

此时教师应当当好学生实践的向导、学生辩论的裁判、科学探究的导演。

（注：教材中呈现的研究环节只是摘取了生活中的部分科学现象，虽然层次比较清楚，但是其中的某一个现象，例如揉面团，就可以涉及到力对物体形状运动、力的大小、方向等问题。

倘若我们按教材编排顺序来上，则会对某一种材料即研究资源开发不够，割裂了学生对力的现象的认识。

因此，很有必要让学生自选取
材料。

再次在玩中细致的观察，尽量对力的现象有较为全面的认识。

）为了避免研究的无序化，教师可为学生设计记录表（包括器材、玩法、我的发现），要求学生在玩完本组器材后，可到其他小组继续研究，营造一个生生互动，组间互动的研究氛围，例如：在玩弹子游戏中，学生会发现用力大小决定了弹子滚动快慢与远近，掌握好用力的方向及作用点，可使弹子向不同方向拐弯，再如用钳子夹核桃壳时，用力大核桃可能滑落，可能会被夹碎，这里揭示了力对物体运动及形状的影响。

）
环节四：该环节主要是由各小组同学汇报自己的研究发现，一组汇报后，其他小组再补充修正，教师则予适当的点拔与指导，鼓励学生用事实证据说话，同时补充一些典型化的游戏以加深学生对力的现象的认识，例如在学生汇报到“力的大小”问题时，教师可指2名学生上台表演扳手腕游戏，进而出示弹簧秤，指导学生现场测力（注：这样设计符合儿童的认知规律）。

在学生汇报到“力的方向”问题时，教师可指2名学生上台表演推门游戏，共同讨论包含的科学道理，在汇报交流完毕后，师生可一起总结本课学习的收获，并采用自评、师评、生评等方式评价各自表现情况，以进一步激发学生的研究热情。

三、实验制作
（一）基础实验：
实验名称：比较拉动、拎物体时用力的大小。

实验材料：弹簧秤、铅笔盒（或其它物体）
实验方法：
1.先检查弹簧秤指针是否在“0”处。

2.试试被测铅笔盒是否在弹簧秤标定的最大数值以内。

用弹簧秤拉动铅笔盒，读出用力的数值，为牛顿，注意读数时，视线要与指针平齐。

3.拎起铅笔盒，读出用力的数值为牛顿。

实验现象：拉动铅笔盒和拎起铅笔盒所用的力不同。

实验结论：拎起物体比拉动物体用力大。

（二）创新（拓展）实验
实验名称：力对物体形状的影响
实验器材：橡皮泥、直尺
实验步骤：
1.把橡皮泥揉成圆形、圆柱形或任意形状。

2.缓慢用力扳动软直尺。

实验现象：在力的作用下橡皮泥变成了任意形状，直尺变弯了。

实验结论：力可以任意改变物体的形状。