浅谈农村中学英语听力教学
参加工作以来，我一直在农村中学从事英语教学。
在长期的教育教学实践中发现，当前
农村中学的英语听力教学是一个十分薄落的环节。
英语听力教学一直处于一个瓶颈状态，具
体表现在以下几个方面：
首先，从学生本身角度的分析。
现在，农村的孩子比城里的孩子过得更舒服，因为他们
再也不要放牛、割草、砍柴、干农活，父母也不会强迫他们参加各种培训班或补课。
自觉的
孩子会完成老师布置的作业，但大多数学生，特别是男孩子，从早玩到晚，看电视、玩手机、玩电脑就是他们周末和假期的全部生活，他们哪还会去听英语录音、听英语磁带。
在学校，
上英语课，放听力录音时，三分之一的学生在听，主要是女生；三分之一的学生在假装听；
还有三分之一的学生在发呆。
老师即使不让他们玩，不让他们做小动作，他们也不听。
在许
多学生观念里：“我是中国人，干吗让我学英语，我又不想出国。
”做听力练习时，有20道题，他们可以从A、B、C、D四个选项中乱填一个；有5道填词题，实在听不懂，他们就空白那里。
这种心态，老师怎么教？
其次，从家长角度分析。
在农村，有许多家长长年在外务工或开车跑长途运输。
在家里，爷爷、奶奶照顾孩子的饮食起居，孩子的学习他们监督不到位。
在家的父母，为了生计，从
早忙到晚，干农活，打零工，他们根本没有时间和精力督促孩子们做作业、听录音。
少数空
闲在家的家长，也可能把时间花在麻将桌上，他们关心麻将桌上的输赢，哪有心思去督促孩
子听录音、做作业。
然后，从学校的角度看，农村中学的听力教学也难有突破性的进展。
学校配给英语教师
的听力教学设备就是一台手提的磁带录音机和一盒配教材的磁带。
教室里的电线一直使用铝线，容易氧化，造成短路、断电。
这些情况不仅影响到英语老师上课的心情，同样也影响到
听力教学。
语音教室，在我们县农村中学没有一所学校配备了。
在教学软件方面，学校同样缺乏改善听力教学的有效环境。
学校的英语教研组，每学年都只组织简单的比赛，如初一英语书法竞赛，初二、初三英
语写作竞赛，而且不是现场比赛。
至于竞争更激烈的英语口语朗诵比赛、英语演讲比赛、听
力竞赛、中学生英语能力竞赛，几乎没有举办过。
同样，学校也很少组织老师参加有效的专
业培训。
在这种平淡、沉寂的气氛中，既不能充分调动老师的积极性，也不能有效地激发学
生的学习兴趣。
同样，英语教师也有不足之处。
在农村，教师教龄偏大，缺少年轻教师，自然缺乏教学
活力，长时间容易形成懒散的习惯。
教学方法陈旧，难以适应英语新教材的变化，难以适应
新教材的听力教学，难以与学生进行有效的互动性教学。
综上所述，农村中学英语听力教学之难有多方面的因素。
不管境况如何，作为老师，就得因地制宜，尽可能想办法教好自己的学科，提高学生的
能力和成绩。
作为一个在农村中学工作了20年的英语教师，在长期英语教学实践中积累了一套自己
的听力教学方法。
初一第一学期，英语处于入门阶段。
这个学期是学生学习英语积极性最高的时候。
在这
个阶段，我总是顺势引导，尽量让学生多听原生态的英语。
从26个英语字母开始，让学生
先听，然后模仿发音。
老师帮助纠正学生发音的方式和口形，再听，再模仿，直到他们把26
个英文字母个个发音正确为止。
有的学生认为自己在幼儿园就会唱26个英语字母歌曲，有
的老师认为学生能说出来就可以，没有必要发音那么准。
我认为，农村学生说英语受母语和
方言的影响，发音总是会有很大的差异，这也是学生以后不愿开口说英语、交流对话的病根之一。
在农村，更加缺乏英语学习环境的情况下，要想学好英语，最重要的方法就是模仿。
在初一学年，学生还没有中考升学的压力，英语内容也简单，因此，他们有时间模仿，也愿意模仿。
模仿的前提就是听，学生要用心听，要琢磨着听。
在初一学年，重要的是培养学生听的习惯，平时让学生多听、有效果地听。
除了上课按进度安排课堂上的听力外，还有早读前10分钟，傍晚15分钟。
每一单元测试，一定要正规地做听力部分。
初二学年，除了继续进行听力模仿练习之外，还有更高要求的训练。
要求学生在不看听力教材的情况下，听完一个段落或一篇文章之后口头复述所听的内容，要求学生多加一些细节性的内容。
开始时，大多数学生不适应，很难做到。
开始，我是一小段放三遍。
第一遍，要求学生听大致的内容；第二遍、第三遍要求学生听细节性的内容。
每周两次，每次15分钟。
随着学生适应性加强、能力提高，逐步加快听力材料的长度，直至一篇内容完整、200词左右的文章。
这种听力教学方式伴随着整个初二学年。
初三学年，学生面临升学，因此听力教学更加注重听力应试技巧训练。
有了初一、初二听力训练的基础，听力应试技巧只是一个方法问题、训练量的问题。
所有技巧中的重点就是提前浏览题目，从选项中捕捉要听的重点或细节；在听的过程中，重点听、记录题目所需求的重点或细节。
这种听力应试习惯必须在平时测试中养成，因此，平时的测试训练中要求学生就必须这么做。
这种分阶段的听力教学模式，为学生创造了轻松、和谐的听的氛围和环境，激发了学生的听力兴趣，为学生在更高阶段的学习打下了良好的基础。
综上所述，农村中学英语听力教学有许多的困难和问题，但我相信，在农村一线的英语教师只要转变观念，在教学实践中大胆创新、勇于尝试，寻找适合自己、适合学生、适合环境的教学方法，农村的听力教学是可以提高的。