语文课堂教学中如何运用激励性评价
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。

激励性评价，就体现了这一要求。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言，情感和恰当的教学方式，不失时机的从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定，鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新，自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

那么如何在课堂教学中如何运用这一评价方式呢？
一、爱是水，激励是船
爱生是激励性评价的基石
夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情和语言去吸引他们；假如他们和善的对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校也不愿意停留在家里了。

”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程。

如果教师热爱学生，善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生，激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。

“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论是品格还是智慧都不能充分的自由的发展。

”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成
长和发展会起到多么大的作用。

教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬，信任和亲近。

才能创造和激励学生学生学习的感情基础。

造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛。

“亲其师，信其道”说的就是这个道理。

很难想象，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱，平时对学生一味“高压，打击，训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。

恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪，一种讽刺或人格的侮辱，甚至仇视教师，个别的学生也许会产生过激的言行吧。

二、学生是主体，激励是手段
突出学生主体地位是发挥激励性评价作用的重要手段。

现代心理学研究证明，内部动机比外部刺激更具持久作用，人得成长进步关键在于自我心智的发展。

因此，在我们的教育教学过程中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价真正作用，即促进学生自身的成长发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为为学生学习的服务者，组织者，促进者，启发者，帮助者，激励着者，真正的把课堂还给学生。

突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。

如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何，优劣在哪里。

在相互之间评一评谁读的更好，好在哪里。

还有那些方面是需要改进的。

然后再让其他同学进一步评议，
最后教师作总结归纳补充。

学生在这种广泛的交流中取长补短，学习他人，取长补短，认识自我并不断改进自我。

再如，作文教学中进行的习作互评，互改，组内评议，集体点评等都旨在以学习激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各恶抒己见，彰显个性的和谐，民主的课堂氛围，已达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。

美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条妙计：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。

学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。

海伦的学生中有位叫迈克的年轻军人—这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。

他阵亡后，人们在他的衣袋里发现了那张因折叠，磨损而破旧的，有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难，战胜挫折的勇气。

三、激励适时，评价有度。

适时，适度—激励性评价得以有效发挥的保障
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。

在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下的及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。

在课堂上，在一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后在鼓励他从多角度去思考问题。

这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。

另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆宣扬，鼓励。

诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的全面的认识，会让他们造成自我感觉太好，自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振，自暴自弃的局面，反而不利于进一步的成长。

我们必须认识的激励并不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。

当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉的否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。

引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，即认识到自己的优点，也清楚的认识到自己的不足，并对其提出改机性建议，这样才才能更有效的促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。

”所以教师想要让自己的课堂教学充满生机和活力，就要学会激励学
生，让激励评价成为课堂教学的点金石，让我们的课堂因激励性评价由腐朽变为神奇！。