二、空间知觉的发展
• 空间知觉是反映物体之间的关系的知觉。空间知觉包 括方位知觉、深度知觉。
• (一) 方位知觉
• 1、新生儿出生后就表现出一种原始的定位能力。 • 2、幼儿方位知觉发展遵循上下、前后、左右的顺序。
二） 深度知觉
1、双眼视差是产生深度知觉的主要 重要依据。
2、幼儿时期，深度知觉能力有了很大 的发展，但对于比较遥远的空间距离还 不能正确认识，以致在图画中不能正确 地表现空间特征。
感觉
认知
知觉 注意
想象
记忆
第一节 学前儿童感觉的发展
什么是感觉？
• 感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属 性的反映。是人的全部心理现象的基础 。
• 1、外部感觉：接受外部世界的刺激，如视觉、
味觉、触觉等。
• 2、内部感觉：接受机体内部的刺激，如饥、渴
等内脏感觉和本体运动觉、平衡觉等。
一、视觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
（二）幼儿的形状知觉
1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动， 儿童形状
知觉能力随年龄增长而提高。 2、幼儿叫出图形名称比辨认图形要晚。
看一个案例
儿童在12-13岁以前，听觉感受性一直在增长
• 2、学前儿童的听敏度随着年龄的增长而提高。 • 3、学前期儿童对言语的听觉也在不断发展。
三、触觉的发展
• 触觉是皮肤受到机械刺激时而产生的感受。2岁 以前，触觉在儿童的认知活动中起着主要作用。
• 先看一个案例
• （一）触觉的产生
• 儿童出生时就有触觉反应，天生的无条件发射， 如吸吮反射、防御反射、抓握反射等。
• 2、测量方法：视觉偏好法、视动眼球震颤法以
及视觉诱发电位测量法。
• 3、研究结果：新生儿具有一定程度的视敏度，
出生后头半年是婴儿视敏度发展的关键期，整个 学前期，儿童视敏度不断发展，6岁左右达到成人 的视力范围。
（三）颜色视觉
• 1. 颜色视觉的出现
• （1）概念：指区别颜色细微差异的能力，也称
观看脸所花费的总时间明显占有更高的比例。 表明，婴儿不仅能够在各种各样的图形之中 进行分辨，而且他们更喜欢脸。
• Fantz（1961）——7个月的婴儿对于十字和圆没有明显 的偏好差异，对两种形状的注视时间大致相同。
（二）视敏度
• 1、概念：指视觉系统分辨最小物体或物体细节
的能力，俗称“视力”。
三、时间知觉的发展
• 时间知觉是对客观事物运动的延续性、顺序性和 速度的反映。
• 1、时间的变化比较抽象，没有专门的时间分析器， 只能借助于中介感知时间的变化，如四季的轮换、 昼夜更替、表、日历等。
• 2、婴儿借助生理状态变化来反映时间。例如，通 过 “生物钟” 来感知时间的变化，当婴儿感到饥 饿时，就对吃奶时间形成条件反射。
• 3、由于时间的抽象性特点，幼儿时间知觉的发展 水平比较低。
四、知觉恒常性
• 指当知觉条件变化后，人对知觉对象的感知仍保 持不变 。如大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常 性和形状恒常性等 。
• 婴儿出生的第一年，儿童已经具有了物体形状和 大小知觉的恒常性。
五、客体永久性
• 是皮亚杰在其研究中使用的一个概念。当客体从 视野中消失时，儿童知道客体依然存在，会寻找 并试图重现该客体，这时儿童大脑产生客体永久 性。
辨色力。
• （2）研究结果：
• A. Bornstein（1976）：4个月的婴儿已经具有了颜 色的范畴性知觉。
• B. Trincker （1955）：婴儿的颜色视觉出现于生后 3-7周。
• C.冯晓梅等 （1988）：出生两周内的婴儿就具有颜 色分辨能力 。
• 2. 颜色视觉的发展
• （1）颜色习得：先认颜色，后掌握词，再将二
的真正探索活动的开始。
2、“前够物行为”：
（1）不是成熟的眼手协调动作。（真正的
眼手协调动作出现的标志是伸手能够到东西）
（2） 5个月是婴儿够物行为发展的重要分 水岭。
（四） 听觉与触觉的协调
• 婴儿期已经出现了视觉与听觉的协调 • 对“令妈妈头疼的彤彤”案例的分析
四、其它感觉的发展
• （一）痛觉
• 【教学目的】 • 通过本节学习，了解个体记忆发生与发展各阶段的特点；
掌握习惯化、客体永久性观念、延迟模仿、幼儿期健忘等 概念，理解幼儿记忆发展的年龄特点及培养学前儿童记忆 的策略。
• 【重点难点】 • 幼儿记忆发展的年龄特点 • 理解幼儿记忆发展的年龄特点与成人记忆的区别
一:记忆的概述
• 记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过 的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义 为“人脑对过去经验的反映”。 人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给 人留下或深或浅、或多或少的“印象”，就是 “记忆”。
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的研
究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
的胎儿已能对视觉刺激产生反应。
• 1、新生儿即有痛觉 • 2、新生儿的痛觉感受性较低，随着年龄的增长，
对痛觉的敏感性逐渐增强
（二）味觉 1、味觉是新生儿出生时最发达的感觉 2、味觉在胎儿时期已发育成熟 3、婴儿偏爱甜食
4、味觉在和儿童期最发达，之后逐渐衰退
（三）嗅觉
• 1、新生儿已有嗅觉反应 • 2、新生儿可以辨别不同的气味 • 3、嗅觉随年龄增长不断改善一直延续到
（二）口腔的触觉
• 1、儿童对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动 进行的，而且可以通过口腔触觉认识物体。
• 2、通过口腔触觉探索活动还可以建立条件反射。
（三）手的触觉——触觉探索的主要途径
• 1、两个阶段： • （1）手的本能性触觉反应阶段:在婴儿刚出生时
就表现出来，如；抓握反应。 • （2）视触协调活动阶段：即眼手协调活动，是手
的任务
（二）注意发展缺陷的弊端
• 1．对智力的影响 • 很难集中注意，看、听、记忆的质量很低
• 2．对学习能力的影响 • 不喜欢听、说、读、写、看
• 3．对生活能力的影响 • 很难独立完成一件事情
• 4．对亲子、师幼关系的影响 • 基本被老师和父母限制，容易形成越管越不听，
越不听越要管的恶性循环
（三）注意发展缺陷的影响因素
• 皮亚杰把婴儿客体永久性的发展划分为六个阶段：
• 第一阶段（ 0-2个月）： • 婴儿没有任何客体永久性概念
• 第二阶段（2-4个月）：
• “被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）： • “探索部分被遮盖的物体” • 第四阶段（8-12个月）： • 儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）： • “客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）： • 儿童看不到客体位移也能建构客体
六、跨通道知觉
指将中枢神经将不同感觉通道获 得的信息联系起来，进行加工处 理。
1、婴儿出生时已具有跨通道知觉的 能力
2、幼儿期儿童跨通道知觉能力已有 了很大的发展
第三节 学前儿童注意的发展
什么是注意？
• 注意指的是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意伴随着心理过程的产生而产生，同时一切心 理过程的产生都离不开注意。
三、注意发展的缺陷
• （一）注意发展缺陷的表现
• 1、上课或游戏时无法集中注意 • 2、小的刺激就会引起他们的反应，情绪激动 • 3、很难独立完成事情，做事条理性差，质量不高 • 4、集体生活中，不遵守规则，很难等待 • 5、爱动，不停的讲话 • 6、行为和情绪上表现较冲动 • 7、不喜欢阅读文字，讨厌做与观察、读和写相关
（1）记忆发生的指标
能否再认和再现感知过的事物
（2）胎儿的听觉记忆 （3）新生儿的记忆
Hale Waihona Puke 偏 好 方 法研究者给婴 儿同时呈现至少 两种刺激，观察 婴儿是否对其中 的一个更感兴趣。
优先注视范式
在一项有关婴儿视觉偏好的研究中，18名 婴儿，年龄范围从10个小时到5天，给他们 显示6个复杂性有所不同的圆形刺激图案， 最复杂的一个刺激物是人脸。按照复杂性递 减的顺序，其他的刺激包括同心圆、新闻用 纸以及3个不同纯色的圆圈。
第二章 学前儿童认知的发展
教学目标及重难点
• 1. 掌握学前儿童的感觉和知觉的发展特点 • 2. 掌握学前儿童的注意的发展特点 • 3. 掌握学前儿童的记忆的发展特点 • 4. 掌握学前儿童的想象的发展特点 • 5. 掌握学前儿童的思维的发展特点 • 6. 掌握学前儿童的言语的发展特点
本章目录
言语 思维
者联系起来。
• （2）色盲：多为先天性红绿色肓，男性多于女
性。
二、听觉的发展
• （一）听觉的产生
• 1．胎儿的听觉 • （1）生理心理学研究发现，胎儿的听觉感受器在
6个月时就已基本成熟。 • （2）法国的心理学家认为，8个月以后的胎儿，
对低音的感受比高音更敏感，胎儿期父亲多跟胎 儿交流，对胎儿的发展很有益处。
• 2．新生儿的听觉 • （1）婴儿一出生就有听觉。 • （2）新生儿对语言的识别非常敏感。
• （二）儿童的视听协调活动
• 1、新生儿具有视听协调能力（把头转向声源）。 • 2、视听协调能力可以帮助儿童辨别视、听信息是
否一致。也是后来高级感知协调能力产生和发展 的基础。
（三）听觉的发展
• 1、学前儿童对纯音的听觉感受性在不断发展：