1.√大学教学论是一门由高等教育学与教普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。
2.√大学教学论从学科归属,它是高等教育学的分支学科,从渊源上,是教学论在高教领域的延伸和拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域。
3.大教论交叉学科性质:(1)立足高教自身特点,探索大学教学特殊规律。
高教与基础教育在教学方面差别:a大学要培养学生学术创新和科研能力;b大学教学内容具有较高学术性和开放性;c大学人才培养模式多样化;d大学师生关系民主性与交往学术性。
(2)借鉴教学论理论框架,建构大学教学论理论体系4.√教学问题是教育学研究核心问题,教学论是教育学科群中一个重要学科。
在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。
他确立了“自然教学法”即由易到难的方法。
5.△夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作,奠定了这门学科的基础。
提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。
6.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。
1806年著《普通教育学》,是其教育理论的代表作。
7.√观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语,含义是事物呈现于感官.在意识中留下的印象。
统觉：人从出生起就在心中不断形成着各种观念,并在一定经验的基础上,将一些分散的感觉刺激纳入意识,吸收.融合.同化新观念并形成观念体系,这一过程为统觉。
教学的任务就是要促进观念间的统觉得形成。
他提出著名的教学阶段理论：明了—联想—系统—方法。
8.凯洛夫教学思想深影响我国教育教学理论与实践,至今影响仍未完全消除9.凯洛夫的思想表现在1教学过程的认识本质论。
2教学过程的基本阶段：“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。
3强调双基和系统学科知识的掌握。
10.√杜威，美国实用主义哲学家教育家，代表作《民主主义与教育》，他将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论。
杜威反对传统的课堂教学,认为班级授课制是消极的对待儿童,机械的使儿童集合在一起,课程和教法划一,不利于儿童的发展。
11. 杜威认为教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素就是1学生要有一个真实的经验情境—要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；2在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物，3他要占有知识资料，进行必要的观察，对付这个问题4他必须一步一步地展开他所想出的解决问题的方法5他要有机会通过应用来检验他的想法使这些想法意义明确12.赞科夫与其他教育家相比，最突出的特点是非常重视实验。
赞可夫是苏联著名的教育家，赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的，两个水平之间的幅度为最近发展区。
他提出教学教学要走在发展前头，并提出教学四原则：以提高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括后进生都得到发展的原则13.△布鲁纳教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。
14.学科基本结构指每门学科中广泛起作用的概念.定义.原理.法则的体系。
15.√布鲁纳认为,使用“发现法”可提高智慧潜力,能使外来动机向内在动机转化,使学生学会发现的探索方法,有助于记忆的保持。
16.大学教学论的基本理论任务1大学教学论要确立自己的研究对象，包括大学教与学的关系教与学的特点教与学的条件和教与学的实施过程等。
最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务2大学教学论要有自己的问题意识。
大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
要培养大学教学论研究的问题意识，必须理解问题的一般性质和表现形式。
问题具有主客观双重属性、情景性和表现多样性等特征。
大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系.教与学的特点.教与学的条件和教与学的实施过程。
17.最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务18.大学教学特点:既是逻辑范畴,也是历史范畴。
19.√大学教学论要真正成为一种理论研究,既要有研究对象,更要有研究问题20.从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确的界定问题,是大学教学论研究的逻辑起点。
21.大学教学论研究的问题具有主客观双重属性.情景性.表现多样性。
问题又具有主观性,即事物在发展过程中所形成的这些特殊后果及表现,能否被研究者发现,并被界定为特定问题,取决于研究者的主观意识和学术研究能力。
17. √高教的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生,大学教学的专门研究成为高教研究领域中的一大阵地。
18.大学教学论是时代发展的产物（1）我国高等教育的迅速发展对大学教学研究提出了专门化要求。
首先在办学规模方面实现了从“精英教育”到“高等教育大众化”的历史性跨越。
其次，在扩大招生规模的同时，办学条件也得到了根本改善。
最后，高等学校的专业设置得到了不断更新，加大了学科专业结构的调整力度，开设了一批诸如能源、资源、环境、安全、物流等新兴热门专业，为社会培养了大量的急需人才。
（2）不断深化大学教学改革、提高大学教学质量的政策导向推动了大学教学工作的积极发展。
（3）实施本科教学质量水平评估制度需要科学的大学教学理论的指导。
大学教学评估是国际上监督和评价大学教学质量的通用做法，也是确保大学组织健康成长的有效机制之一。
要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。
19大学教学的含义：教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。
大学教学工作是高校的中心工作。
一、一般教学的含义。
首先，教学是教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动。
其次，教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体发展与社会进步的根本力量。
再次，教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动，生成生命意义与社会价值的协同过程。
再其次，教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种实践活动。
最后，教学是一种促进学生身心和谐发展的活动，也是教师专业发展的过程。
二、大学教学的含义首先，大学教学是基于通识教育的专业教学。
其次，大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究性、开放性、创新性的特点。
再其次，大学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程。
最后，大学教学具有实践性和社会性。
20√大学教学的发展价值：现代社会所需要的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进取的精神与健全的人格美国学者阿历克斯英格尔斯针对认得现代化提出12个现代人的特征23.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用,就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系,这是大学教学论研究的一个重要领域。
24.教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。
大学教学工作是高校的中心工作。
在教与学的过程中,大学生在通识教育的基础上掌握一定专业知识和技能,参与一定科研和学术活动,养成一定专业素养和文化品格,形成一定思想品德与价值观25.√大学教学的发展价值：现代社会所需要的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进取的精神与健全的人格22. 大学教学的意义一、大学教学的发展价值表现在以下几个方面1大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统的学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学与文化成果，同时使其受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。
2大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，培养学术的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。
3大学教学通过对班级温和、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导和引领，培养学生良好的社会性品质。
二、大学教学的社会价值1大学教学具有文化传播、文化创新价值2大学教学具有经济增长价值3大学教学有利于促进社会和谐发展23. 西方大学教学传统的演变及其影响：文艺复兴后西方大学发展经历了英国.德国.美国和苏联大学传统,其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。
中世纪大学教学传统:自治与国际性。
英大学教学传统:自由教育.心灵训练。
纽曼认为,大学是一切实验和思索的高级保护力量,目的培养具有“自由公平沉着稳健智能”生活习惯的绅士。
德国大学教学传统：研究和发展知识。
△1809年洪堡建立了柏林大学,并系统的形成和提出自己的大学观。
19世纪德国逐步成为世界大学的中心。
中国现代大学初始模板：德国大学制度美国大学教学传统：象牙塔到服务站1825美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学。
苏联大学教学传统:培养高级专门人才新中国成立后,我国在原大学制度基础上,以解放区高等教学管理为基础,借鉴苏联经验,建立高教体系,苏联大学传统在中国全面推行。
24. △春秋战国齐国稷下学宫成为“百家争鸣”思想重镇。
△公元前124年,汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请,创立太学,设置五经博士,为中国古代最高学府。
△宋代书院,意味着中国民间高校诞生.√官学类型中,太学和国子监是中国封建社会的最高学府。
√书院是中国古代学者研究学问,聚徒讲学的教育场所.25. 1912蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》,使“学”“术”分离，形成教授治校26. X约翰·杜威是美国著名实用主义哲学家.教育家,是现代教育思想最重要代表人物,其教育理论具有持续的世界性影响。
所著《民主主义与教育》阐述实用主义教育理论,是其教育著述代表作。
英美学者把它和柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》并列27.杜威（实用主义哲学）提出“存在即被经验”命题,认为经验包含两部分:发出动作和承受结果28. △杜威认为真理“是令人满意的东西”,“真理意味着成功”,甚至把反映客观事物规律的科学说成“人造的工具”。
29. √杜威认为“哲学最深刻定义是哲学是教育的最一般方面的理论”“哲学是教育普通原理,教育是哲学的实验室。
教育须根据普通原理而实施,而普通原理则须根据教育实施的结果来考核”30. 杜威的教育哲学主张：教育即生活,教育即生长,教育即经验持续的改组和改造。
√杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。
32. 杜威的思维五步：疑难的情境；确定疑难的所在；提出解决疑难的各种假设；对假设进行推断；验证或修改假设杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来（大学教学应当培育民主观念）。
37.杜威最典型的一段话是“现在,我们教育中将引起的政变是重心的转移。
这是一种变革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。
这里,儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织起来。
38.杜威认为知识具有人文主义的性质,不是因为它是关于过去人类的产物,而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。