，信息传输的密度高，就某些知识而言，减少了学生
的盲目性，有较高传输速率。
讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交
流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。
另一个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验
。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。
34
讲解技能的目的
高效、系统地传递 知识 激发学生兴趣
讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技
能在于组织结构和表达程序。
讲解的特点：其一，在主客体信息传输（ 知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信
息传输由主体传向客体，具有单向性。
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讲解的特点示意如下：
信息（知识）主要流向
主体（教师） 媒体：语言 客体（学生）
33
讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织
5
1.回忆近百年来对人类发展有重大影 响的5个人物。
希特勒、爱因斯坦、居里夫人、比尔.盖茨、袁 隆平、克里克、毛泽东、周恩来、特雷莎、弗 莱明、甘地、莱特兄弟、曼德拉、
6
2.他在哪些方面对人类发展有重大 影响？
• • • • • 比尔.盖茨：视窗（计算机技术）、 希特勒：使人类认识到战争、 袁隆平：解决了粮食生产问题 萨马兰奇：奥运精神、商业化 克雷莎：关注非洲饥馑
与其他教学方 法相互结合教 学效果好,适 用广泛
目的
启发学生思维
可控性强
充分发挥教师的主导作用
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讲解的一般类型
• 1 解释式
• 2 描述式
• 3 原理中心式 • 4 问题中心式
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• 解释式讲解 • 解释式讲解是用于讲解知识、说 明程序、显示结构、转译符号等的讲 解类型。一般适用于对概念的定义、 含义的解释、题目的分析等，属于讲 解的初级类型。
9
活动2：
1.讨论以上的几个问题都是什么类型 的问题呢？ 2.以上各问题之间有什么关系吗？ 3.根据你的理解，为达到教学目标， 我们在课堂教学中应该提出哪些类型的问 题呢？
10
提问的类型
提问的形式是多种多样的。因为在教学 中，各种知识的类型不一样，对于这些不同 的知识，有的需要记忆，有的需要理解、有 的需要分析、有的需要综合等等；另外，学 生的思维方式也有不同的方式和水平。 因此，我们所提问题的方式也不能千篇 一律，应包括多种类型，培养学生的各种思 维能力。按学生的认知方式来分，从低级到 高级，提问可以分为这样几种基本的类型： 回忆提问——理解提问——运用提问——分 析提问——综合提问——评价提问。
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• 解释式讲解 • 在使用这种讲解方法时，要求语 言精练，有较强的针对性，一针见血 地道出问题的实质。
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• 描述式讲解 • 描述式讲解大多用于讲授具体知 识，提供表象，也可用于较多抽象知 识的描述，基本上属于讲解的初级类 型。 • 这时教师对事实、事件、过程 等的讲解语言要表达出鲜明形象，过 程的具体现象，内容中所蕴藏的思想 感情。
27
模拟训练
• 选择一个课题，训练如何以不同的方式启发、鼓励、 提示、探询学生回答问题，并评价学生的回答。时间要求 是5-10分钟。教案要详细地设计出多种提问的具体容，以 及正确答案和预想的可能回答。
• 对学生角色的要求： • ⑴教师提问后没有任何表示，看他如何处理沉默； • ⑵教师提问后告述他你不会答，看他如何重复或重述问题 ； • ⑶教师提问后告述他你不明白问题，看他如何解释题意； • ⑷教师提问后你支吾以对，看他如何启发诱导 • ⑸教师提问后你的回答一部分正确一部分似是而非，看他 如何提示和探询 • ⑹教师提问后迅速作出反应，看他如何评价和鼓励。
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思考题
• 问题串在教学中的作用。
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活动
141-1=3
30
讲解技能
教师通过口头语言对教学内容做 逻辑性叙述，帮助学生弄清问题的组 成要素和过程程序及其内在联系，从 而使学生把握其实质和规律的行为方 式。
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讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示 ，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联
系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是
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陈述阶段
陈述所提问题并做必要的说明。
（1）点题 集中引导学生弄清要提问的主题，或 使学生把所学知识联系起来。 （2）陈述问题 清晰准确地把问题表述出来。 （3）提示结构 教师预先提醒学生有关答案的组 织结构。
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介入阶段
在学生不能作答或回答不全面时才引入此 阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回 答问题。主要考虑以下五个方面： 核查：核对查问学生是否明白问题的意思； 催促：让学生尽快作出回答或完成教学指示 提示：提示问题的重点或答案的结构； 重复：在学生没听清题意时，原样重复所提 问题； 重述：在学生对题意不理解时，用不同词句 重述问题。
理解提问
理解提问是较高一级的提问，多用于新学知识 与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。 学生回答这样的问题，必须对学过的知识进行回 忆、解释或重组。
理解提问一般分为三个等级：一般理解、深入理 解和对比理解。 要求学生用自己的话对某一事实、事件进行描述， 这是一般理解。 让学生用自己的话讲述某一学习内容的中心思想 ，以便了解学生是否抓住了问题的实质。这是较深入 的理解。 另外，还有对比理解，让学生对事实、事件进行对 比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。
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• 描述式讲解 • 这种讲解方法要求语言条理清楚 ，语言丰富带有感情色彩。用生动活 泼的语言把事实、事件、故事生动地 展现在学生的面前，并且语调、语速 随着内容的变化而变化，才能紧扣学 生的心弦，引起学习的兴趣。
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原理中心式讲解定义 原理中心式讲解一般指以概念、规 律、原理、推论为中心内容的讲解。
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问题中心式讲解 一般模式为： 引出问题——明确要求——选择方法 ——解决问题——得出结论 适用于重点、难点和认知策略的 教学，通常要配合提问、讨论等其他 教学技能。
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• • • • • •
1 2 集中力量突出重点，抓住本质特征 3 联系已学知识，加深理解记忆 4 同时显示多种事例，便于分化和泛化 5 显示相反事例，及时巩固应用 6 教学方法多样，为学习创造有利条件
• 教师的最初提问(主问题)引起学生思考， 得到最初的反应——回答，再通过相应 的对话，引导学生的思维不断深入、完 善，使问题得到的回答，并对学生的回 答给予分析和评价，这个过程称为提问 的过程。
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提问过程的构成
• 引入阶段——陈述阶段——介入 阶段——评价阶段
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引入阶段
教师用不同的方式或语言表示即将 提问，使学生对提问做好心理准备。因 此，提问前要有一个明显的界限标志， 表示由语言讲解或讨论等转入提问。如 ，“同学们，下面让我们共同考虑这样 一个问题，……？”“通过上面的分析 ，请大家考虑……”
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综合提问
综合提问是比分析提问更高级的认 知提问。这种提问需要学生迅速地检索 与问题有关的所学过的知识，并对这些 知识进行分析综合，得出新结论。因而 这种提问比较有利于学生思维能力的培 养。
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（1）综合提问的类型
• 综合提问一般分为分析综合与推理想象 。 • ①分析综合是要求学生对已有材料进行 分析，从分析中得到结论。 • ②推理想象是要求学生根据已有的事实 推理，想象可能的结论，也就是由已知 推未知。
提问技能
美国著名教育家布鲁纳说：“教学过程是一种提出 问题和解决问题的持续不断的过程。” 我国伟大教育 家孔子也曾说：“不曰如之何如之何者,吾末如之何也 已矣”。古希腊哲人苏格拉底也极为重视教学中“问 ”的艺术和作用，他认为思维总是从问题开始的，由 此形成的他的“产婆术”教学法。 古今中外的教育家无不重视提问的重要性。布鲁纳 的“发现教学法”，孔子的“启发式教学”，苏格垃 底的“产婆术”教学法，无不如此。所以，好的教学 ，必须给予学生进行思考的机会，最基本的方法便是 提问。可见，提问也是一种基本的教学活动。
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运用提问
建立一个简单的问题情境，让学 生运用新获得的知识和回忆过去所学 过的知识来解决新问题。它不仅要求 学生回忆、理解已学过的知识，还能 运用于当前的情境之中，解决新的问 题。学生在回答这类问题时，教师要 给予提示和引导。
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分析提问
分析提问属高级认知提问。要求学生 识别条件与原因，或者找出条件之间、 原因与结果之间的关系。它不具有现成 的答案，要求学生自己能组织自己的思 想，寻找根据，进行解释或鉴别。如“ 鸟的结构是如何与它的飞翔生活相适应 的？”
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• • • •
•
评价阶段
当学生对问题作出回答后，教师以不同的 方式处理学生的回答，主要有：
• • • • • • 重复：教师重复学生的答案 重述：教师以不同的词句重述学生的回答 追问：根据学生回答中的不足，追问其中要点 更正：纠正错误的回答，给出正确的答案 评论：教师对学生的回答作出评价 延伸：依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问 题或更深入的问题 • 扩展：就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习 成果或展开新的内容 • 核查：检查其他学生是否理解某学生的答案或反应（ 不同见解）
提问技能的目的
1
2 3 集中注意力，激发兴趣
启发思维，调控课堂 沟通情感，获取反馈
复习巩固，以旧带新
4
4
活动1：小组讨论以下问题
1.回忆近百年来对人类发展有重大影 响的5个人物。 2.请对其中的一个人的正面影响进行 具体说明。 3.你认为在这些人物中哪一人的发明 具有负面影响？ 4.你认为应如何增强正面影响、消除 负面影响？
7
？
3、为什么对人类发展有负面影响
• 比尔.盖茨：垄断、隐私权都到威胁、电子 垃圾、潜在危害人类健康，立法 • 希特勒：太多了 • 袁隆平：物种的单一性、开发更多的种植物 研究 • 萨马兰奇：过度商业化运作、拜金、 • 特雷莎：没有