新课标下的知识教学方法分析摘要：学习知识是形成能力、发展智慧的基础，知识教学就是要让学生最终在知识面前获取自由。

新课标下的知识教学对教师的教与学生的学都提出了新的要求和目标。

本文主要通过对“知识”以及教育目的的探讨，来寻求知识教学的方法，使教学能够起到开发人的智慧、促进人的成长的目的。

关键词：知识；新课标；教学方法一、知识的含义（一）知识的定义“知识”是“人类认识的成果或结晶”，它借助一定的语言形式或物化为某种劳动产品的形式，可以传递给下一代，成为人类共同的精神财富。

《中国大百科全书·教育卷》中对知识的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观世界在人们头脑中的主观印象。

就它反映的活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性认识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性认识。

”国内外学者从不同角度对知识做出过解释。

美国教育家杜威从“经验”出发，强调知识是主动与被动、认识过程与认识结果的统一。

我国知名教育家皮连生教授认为，可以把“知识”定义为个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，被储存于个体内，即为个体的知识。

通过书籍或其他媒介储存于个体外，即为人类的知识。

（二）知识的分类对于知识的分类，具有代表性的有当代美国教育心理学家安德森（j.r.anderson）的分类，他将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。

继安德森提出的陈述性知识和程序性知识之后，又有人提出了策略性知识和条件性知识。

心理学家梅耶（r.e.mayer）于1987年在综合加涅和安德生的知识和技能观的基础上，提出了“广义的知识教育观”。

他将知识分三大类：（1）语义知识或陈述性知识，指个人关于世界的知识；（2）程序性知识，指用于具体情境的算法或一套步骤；（3）策略性知识，指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控。

戴尔·h·申克（schunk，d.h.）在《学习理论》一书中将知识分为陈述性知识、程序性知识和条件性知识。

从知识教育的范围上讲，狭义的知识主要是指学校知识、课堂知识、书本知识等。

皮连生教授认为，按狭义的知识观，知识包括它的储存和提取。

安德森的“陈述性知识”和梅耶的“陈述性知识”都属于狭义的知识。

总而言之，狭义知识用于回答世界“是什么”问题的知识，是一种外在的、客观的、静态的、没有同生命主体发生有机联系的知识，是一种具有普遍意义的、以物质符号形态为主的知识。

本文中所提到的知识即指狭义的知识。

二、新课标中的语言知识新课标中认为语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

教师不但要帮助学习者学习知识，还要帮助他们学习各种学习策略，培养他们成为独立的学习者。

新课标的教学理念体现了建构主义的教学观，即知识和意义不是独立于个体之外的客观存在，而是由个人主动建构的，是客观知识的主观内在表现。

真正有意义的学习只有在学习者认为具有个人相关性并能主动参与时才能发生。

所以，教育要重视个体的学习者，尊重学习者的个人需求和个人情感，鼓励学习者的自我选择和自我责任感，实现真正个人意义上的终生学习和全人教育。

这种新的教育观也体现在语言知识的教学之中。

新课标对语言知识目标主要从语音、词汇、语法、功能和话题五个方面进行描述，这些目标的描述都是基于系统功能语言学和建构主义学习理论，结合真实的语言环境和语言任务，以话题为主线展开。

知识的教学不再是教师单纯地讲授和灌输，更多地是学生的体验和分享，最终目标是学生能够运用所学的语言知识，根据自身的意图、情感和交际目的正确地使用语言。

三、新课标下的知识教学方法探析所谓教学方法“是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。

教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法，是儿童在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式；教与学方法，是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下的学习方式”。

因此，教学方法的选择不仅要受到教学目的和内容的制约，而且也要受到师生间的互动、教师和学生的特点等因素的影响。

因此，在选择教学方法时，就应该考虑到学生的特点、教师的能力、教学内容以及教学的情境等多方面的因素。

下面笔者就从语音、词汇、语法三个方面对初中英语知识教学方法进行探析。

（一）新课标下的初中英语语音教学1.基于听说教学法的语音教学语音的教学不能孤立地教授学生音标或者单个的读音，而是应该在有意义的语言交流中让学生感受到交流中的连贯语音，使学生习惯正常的、自然的语音语调。

语音的教授需要有足够的输入即听的过程，然后才有学生的输出即模仿甚至自觉的说出具有连贯意义的句子。

基于听说法的语音教学多采用语音对比训练的方式，如单词语音对比操练、结构内语音对比操练、结构外语音对比操练等。

例如：（1）单词语音对比操练pig——big ship——sheep soup——soap（2）结构内语音对比操练don’t sit in my seat.there are many sheep on the ship.（3）结构外语音对比操练don’t slip on the floor.——don’t sleep on the floor.is that sheep yours？——is that ship yours？（4）绕口令活动绕口令是人们在语言实践中根据语言的特点编出来的一种语言游戏，它短小、活泼、诙谐、有趣。

在外语语音教学过程中，让学生参与到绕口令的活动中可以训练学生的语音，提高学生的口语能力，帮助学生纠正不正确的发音，区别不同的音素。

例如：[ei] i’m afraid you are late. it’s half past eight，and they’ll close the gate.[ai] mike likes to write by the nice bright at night. [au] we have now found the roundabout without any doubt. [θ] there are thirty thousand feathers on that thrush’s throat.[r] the real reason is really rather curious.[tr] i always find travel by train very trying.2.基于交际的语音教学20世纪70年代，随着交际教学法的出现，语音教学方式开始向多样化发展，主要方式有听音模仿、语音训练、最小对立体训练、情景化的最小对立体、视觉辅助、绕口令、元音变位练习、朗读与背诵、学习者自制录音。

（二）新课标下的初中英语词汇教学英语词汇的教学方法繁多，如直接法、间接法、猜测法、拆词法等。

新课标倡导“任务型教学理念”，对于词汇的教学，我们可以在传统的词汇教学基础之上加入应用型活动，让学生在真实的或者趋向真实的任务中学习词汇和运用词汇。

词汇的教学可以分为单独的词汇教学和技能整合的词汇教学。

1.单独的词汇教学单独的词汇教学指仅仅针对词汇进行的教学，常用的模式是ppt 模式，即展示、训练与测试模式。

一般课堂的词汇教学为展示（presentation），练习（practice），最后是测试（testing）。

如词缀学习词汇，教师首先展示词缀，然后对词缀进行练习，最后对学生进行一个测试以检验学习者是否掌握词缀，并运用词缀了解和学习更多的词汇。

2.技能整合的词汇教学所谓技能整合的词汇教学，是将词汇教学与听、说、阅读相结合的教学，在听力活动或者阅读活动之前，可以通过话题、语境的方式呈现单词，在听力活动和阅读活动之后可以通过借助语篇材料进行提问、填空、讨论等方式呈现单词、检测学生对单词的掌握和运用情况。

常用的词汇呈现方式有图片、实物、教师的动作、动态视频、词汇图等方式。

词汇教学的重要环节在词汇的运用与练习，教师在进行词汇教学时，要根据学生的具体情况和词汇的特点，设计合理的词汇运用活动，运用自己的智慧和学习策略真正地掌握词汇，表达自己的情感和观点。

（三）新课标下的初中英语语法教学语法是用词造句规则的综合。

《英语教学大纲》规定：教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。

教师应该尽量使学生所听到的和所看到的都是在一定情境之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，最终使他们达到不假思索脱口而出的地步。

1.以归纳为主的语法教学在教授语法知识时，教师先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。

比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，教师可先在黑板上给出例句：nodding the head means “yes” and shaking the head means“no”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。

如：pointing at others isn’t polite. going to bed early and getting up early is a good habit. watching too much tv is bad for our health.之后，让学生归纳共同点，学会找出其中的语法：动名词作主语和动词加-ing变为名词在句子中作主语。

然后再反复操练，培养学生的语感，使得学生做到活用及自然流露。

2.以语用为目的的语法教学语法教学应该是以学生为中心，教师给出所要讲的句型或单词、词组，让学生自己进行意义性练习，或开展一对一活动（pair work），让学生在练中学会语法。

如教授英语的现在进行时态，教师可以通过图片、自身的动作或者视频给出现在进行时态的句型，让学生先接受和模仿，然后在此基础上，以小组为单位，运用进行时态做一个现场播报活动。

总之，新课标下的知识教学已经不仅仅是对知识本身的教授和灌输，更多地是让学生能够运用自身已有的知识建构，在教师的引导下发挥自身的潜能，运用有效的学习策略提高自身的综合语言运用能力。

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