培养学生自主修改作文的能力
“作文不嫌百遍改”。

“好文章不是写出来的，而是改出来的。

”这是我常和学生说的话。

修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自能作文的重要途径。

在作文教学实践中，我渐渐悟出了培养和提高自改作文能力的方法。

一、全员参与，集体改
学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位。

学生的习作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改，才能使作文血肉丰满起来。

我采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。

第一步的修改要求全员参加集体改。

学生完成初稿，我先通览全班的作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的若干片断。

然后围绕习作要点进行评议，让学生自由发表见解，把作文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改才能适“实”适度。

大家在和谐的氛围中表异见，谈独见，抒创见，充分品尝修改的乐趣。

教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法，在这个过程中，充分体现学生的主体地位，完成学生自改作文的第一步。

二、师生沟通，合作改
学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。

因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。

教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础
上都有所发展。

首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面修改，尤其是学困生。

修改作文时，我更要求学生自己“念”，一路念下来，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。

尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题。

如“这句话的意思说清楚了吗？”“这个词用得是不是恰当？”等，和学生共同探讨。

老师导在学生习作的关键处、疑难处，“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。

”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。

其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。

当然，修改要求要因人而异，同样一篇作文对不同层次的学生，修改要求也是不同的，“知其人，才能更好地论其文。

”
三、生生互动，赏析改
学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。

完成了前两步作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。

每个学生既是作者，又是听者。

这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作；有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。

小组的交流，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。

然后，老师鼓励学生为自己的作文再改一改，这是学
生的自我评价，自我发现，自我提高的过程。

教学实践证明：作文不仅仅是让学生写完就了事，更重要的是“改”。

只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。