培养学生自主评改作文的能力以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。

休现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都积极地参与到学习的每一个环节中來，使每个学生都有所进步、有所发展。

作为小学语文教学重要组成部分的作文教学，有一个传统上的认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。

偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，其至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言，而学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是在了解一下成绩的优劣Z后，便束Z高阁了。

可见，传统评改中这种教师一湘情愿的评价和修改作文的方式，在某种程度上成了漠视学生个性，窣息写作灵性，制约学生写作水平提高的消极因素之一。

吕叔湘先生曾经说过：“教学是为了教学生学。

”反映在作文的评改上，教师应该更多地指导和培养学生自C评改作文，这不仅仅局限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼重心的下移和角色的换位。

使做为认知主体的学生主动参与到评改的活动中來.在活动中，培养学生自主发现问题，独立分析判断以及自我修改，自我完善等方而的能力，促进学生学习自身发展的可持续发展。

一、培养学生良好的作文自改意识，逐步形成自我评改的内驱力学习动机是克接推动学生学习的一种内部动力，只有培养学生自改作文的动机，学生才能形成评改的自觉性和积极性，从外部条件的强制影响走向内在心理的潜在需要。

美国心理学家布鲁纳说过：“学习垠好的刺激是对所学学科的兴趣。

”儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支陀，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。

浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从血具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。

在课堂教学中，必须充分利用“兴趣”这个“启动器”，培养和调动学生的学习积极性、主动性。

实际教学中，可通过多种途径激发学生的自我评改意识。

如指导学生有意识的从课外书上寻找一些古今名人在修改文章中轶事，举行“改文章的小故事”主题活动课，通过介绍、交流, 让学生了解到曹雪芹“批阅五载，增删十次”的红楼梦，古代诗人杜甫“语不惊人誓不休” 以及贾岛“推敲”的故事等，让学生体会到文学巨匠在锤字炼句上所下的功夫，感悟好文章不是“写”出来而是“改”出来的道理。

如果条件允许，教师还可以充分结合现代网络媒体的优点，通过转播、示范等功能，播放课件中的优秀文章以及同学中修改前后的两篇对比文章，用学生身边熟悉的文章进行感知，激发学生自我评改的兴趣和信心，使学生对作文评改产生“我耍改”的愿望和“我也能”的情感。

二、制定科学的评价方法，建立自我评改的操作系统1、民主集中讨论，制定终结性评改方法作文评改也和英他学习活动一样，应该有一个既体现训练重点而学生有易于达成的目标，来规范训练的全过程，做到先入格，再出格，帘规结合创新。

终结性评价作为传统的教学评价方法，如果使用得当，可以通过分析数据，能比较好的反映某些教育现象，发现一些教育问题。

在作文评改中，针对评改的相对抽象性和小学四年级学生生理和心理的特点，可以通过师生协商等形式，先民主后集中，以学生为出发点，分解成格式、语言、立意等三个方面, 制定出包含“定量” A、B、C三个筹级和“变量”“五颗星”为最高级别的量化标准，标准分解得越细致，可操作性就越强，2、科学合理的分析，制定过程性评价方案重视过程性评价是实现评价发展性功能的-个重要措施。

评价的发展性其核心是“一-切为了学生的发展”这一教育理念。

可见，过程性评价的目的并不是对学生的学习下一・个终结性的结论，是促进学生的学习与发展，评价的内容不是学生最后达到的水平，而是学生的进步情况。

在作文的自主评改中，教师要帮助学生建立一份关于作文在评价、修改过程中的成长记录袋.三、互补运用多种操作形式，实践中提高学生自主评改作文的能力终结性评价和过程性评价只起到一个引路的作用。

口常教学时，教师应该把更为充裕的时间提供给学生，采収多种操作形式，让学说真止参与到评改活动中，去亲身体验感受，揣摩辨析，尝试操作，从而学会自主，学会沟通，学会互助，学会思考。

1、个人自主修改叶圣陶先生说：“写完一篇文章念几遍，対修改是大有好处的。

”因此，在个人自主修改作文中必须重视“读”的作用，立足于“改”的基点，在不同形式的“读”中进行白我修改。

第一遍小声朗读，旨在改正文面，包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病，第二遍默读，意在修改内容，在自己能力的范围内，对照最化标准，从选材、结构、语言等方面对文章进行増、删、改、调的润色。

另外，在修改时教师更需要重视引导学生发现自C文章的亮点、长处和个性，可以从写生活、写认识、写心灵等几个方面进行考虑，以此来培养学生自信心，锻炼学生自主修改作文的能力。

2、合作小纽中进行互改互评合作小组是一种有系统、有结构的教学策略，能够比较有效的弥补个人自主修改吋造成的单- 一思维的不足点。

教师可以按照学生写作水平的优劣划分若干层次，再考虑性别比例、交往意向、组织能力等因素,把学生分成几个小组,遵循“组间同质,组内异质"的原则分组, 以保障在小纽之间的良性竞争和纽内成员的优势互补。

通过创设这样一个合理的“合作评改作文”的平台，学生再依据师生共同制定的'‘定量”和“变量”的"作文评改单”，在平台上进行互改互评，并通过书面的形式记录下來。

3、师生共同探究性评改在作文评改中，引导学生用“质疑”的眼光进行探究是一个难点。

学生经历不同,个性迥然, 在作文上表现为题材比较宽泛，语言各有特点。

所以必须在评改过程屮抓住文章普遍表现出来的共同特点以及眾露出来的共性问题，以此作为评改探究的着眼点，化整为零，逐层分解。

通过多种形式的自主、合作、探究来评改作文，使学生在民主、负责、合作的氛围中感知评改活动的目的不是为了完成教师的任务，或者是作为个人情感的宣泄渠道，而是将其视作一种创造性的活动，能将自C独特的创造贡献给每一位同学，从而能更好的实现自我价值。

四、依托网络资源，丰富学生评改作文的途径以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的广泛应用，止在悄然引发课堂教学的深刻变革。

反映在作文评改教学中，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容彊, 教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能筹优势, 使学生作文评改的自主性和反馈功能大为增强。

通过网络教学，使每一位学生的作殆都有机会得到來白教师、同学的多元信息反馈。

1、可以从建立文档入手，形成电子档案网络作文评改教学的前提是文档的形成。

山于小学生的操作熟练能力还有一定的欠缺，所以在实际教学中必须以比较简单的电脑操作程序为主。

可以尝试山文档开始，建立属于学生自己的共享文件夹，教师可以再根据学生的文章进行分类，在“评改天地”共享文件夹中分成人、事、景、物、其他等五类文章，逐步形成学生作文的电子档案。

2、可以从共享文件中选収评改对象，发挥网络交互作用学生可以根据“评改天地”中的文章资源，依据“作文评改单”进行在线评改,肯定成绩, 指出不足，提出修改建议。

来提高学生对作文的认识，并指导学生吸収别人的长处。

网络评改的方式也可以是教师在文件中选择有代表性的习作评改示范后，与学生一起交流。

被修改文章的同学则可以得到即时的信息，从而将自C的文章反复锤炼、修改，在自我调整的基础上，把自C 的作品发到教师专门建立的“欣赏天地”文件夹中，在与同学的相互交流中进一步提高白己的欣赏鉴别、文字表述的能力。

五、重视创设丰富的评价对象，对学生自主评价能力进行积极的建构小学生接触到的社会面相対狭小，学校、家庭构成了他们主要的活动场所。

作为教师，要积极开发其中与学生联系密切的资源，将英作为评述对象，或褒或贬，或抑或扬，提供给学生锻炼白己分析、判断、评述问题的能力和机会。

教师可以利用课的前后五分钟，灵活的中午时间，主题性的班队课、活动课等，在比较简短的时间里，让学生针对某一现象或事件从认识上、经验上对对象、事件进行儿句话的评价、叙述。

这些评述题材需要教师通过提炼，并且应该具有一定的时效性和新闻性、普遍性，能抓住学生思想中的兴奋点。

只有这样，学生才乐于接受、乐于参与到评述的过程中。

而教师对于学生评述内容的多少，观点的止确与否不做具体的耍求，其目的在于逐渐培养学生的评价能力和语言纽织能力，充实学生的思想内核、认知内核，山旧知出新知，使学生在作文自主评改的深度和广度上都有所加强。

美国二十壯纪实用主义教育家杜威强调，在教学实践中要注重让学生去参与到学习中去，在“做屮学”。

而引导学生以自主评改作文來代替传统的教师单向批改，无疑为每一位学生提供了这样一个“学”的机会。

变革评价机制、提高评价水是我国当前课程改革中极为重要的一个方而。

做为教师必须充分创造、利用“做中学”这样的机会，在作文评改教学中，发展学生的主休意识、自主意识，重视对学生学习技能的培养和发展，让学生成为学习的主人。

学生也只有在这样的教学环境中，才能在参与中展示自我，在活动中感受幸福，才能真止让自己成为一个认知的主体，发展的主体。

更新作文批改观念，尝试学生自主批改程肇琳高中学生随着知识水平的提高，英鉴赏和审美能力也不断增强。

为培养学生创造学习的新观念，尝试改革传统作文的批改方法，山“教师批，学生看批语”的山模式向“指导学生写、学生批”的新模式转变，使学生在作文过程中，不仅学会怎样立意、怎样选材、组材、怎样布局谋篇。

而口更要学会怎样鉴赏、评判作文。

让学生在批改中去欣赏、鉴别、比较、提高，以取长补短、去粗収精、去伪存真。

在写作与批改的过程中形成一个良性循环, 即：写作——鉴赏批改——再写作。

让学生在训练中尝到写作的乐趣，激起写作的欲望。

这是我们作文教学的目的和方向。

现将自C在几年的教学实践中的几点认识和做法浅谈如下：一、作文传统批改方法的再审视——传统批改方法的弊端。

传统的作文教学向來是老师提出写作要求，学生按要求进行写作，写成的作文是好是坏，6 己缺乏鉴定判别的能力，心中没底，完全依仗老帅的评语来"认识”自C作文的好坏。

这种做法的缺点有五：1、难以调动学生写作的积极性。

序生完成作文以后，懒得自C再去琢磨、研究和评价，而是不假思索地直接交给老师，等待老师的裁定。

这种做法使学生的写与评脱节，难以调动英写作的积极性。

2、老师在评价作文吋，褒贬的分寸很难准确把握。

如果褒词过多，容易使学生产生满足感而停步不前；如果贬词过多，则会打击学生的写作积极性，以至于破罐子破摔。

3、学生看批语，主要目的是看老师是如何评价自C的作文，很少能联系作文实际推敲自C 的作文得在哪里，失在哪里，这样，就看不到作文的长处与不足，也就无所谓喜长忧短，更不用说取长补短了，也不利于调动再写作的积极性。

4、制约了学生求异、创新思维习惯的培养。