构成物质的基本微粒教学反思
本节课我感触最深就是以观念统领化学教学的教学方式的改变，在本节课的教学中，我力求帮助学生在原有的零散的微粒知识的基础上，完善学生的微粒观。

一、从教学设计看
课前延伸部分：
在第一次备课中，让学生自己回顾整理所学的微粒观的知识，学生感觉无从下手；在第二次备课中，通过几个题目，让学生在做题的过程中，自主回忆所学的微粒的知识。

学生在课堂上归纳所学的微粒的知识，费时较多。

因此，在第三次备课中，在这两个题的后面又加上了让学生归纳所学的微粒知识。

课内探究探究
第一次备课中，我把与微粒相关的内容都放在课内探究部分，课堂内容太多，学生遗忘比较严重，并且很多简答题学生知道是那么回事，但不知道怎么表达。

整个课堂是老师硬拖着学生往前赶。

因此在第二次备课中，把部分微粒的性质和构成的知识点放在课前延伸部分，让学生在课前回顾、整理有关微粒的知识，为课堂上完善学生的微粒观做好基础。

学生画出水蒸发和水通电分解的微观示意图，但不知如何解释，因此在第三次备课时将问题分解，让学生在画微观示意图的同时思考一些问题。

在自主应用，内化观念部分的题目，第一题与课前延伸有些重复，于是在第三次备课中改为信息题。

二、从效果达成看
本节课主要时帮助学生建立微粒观，引导学生用微粒的观点去学习化学。

主要通过观察、想象、类比、理想模型等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界进入奇妙的微观世界，反过来会用微粒观的知识去解释宏观现象中的许多问题，激发学生探索未知世界的奥秘。

学生通过自主学习、合作交流等方式，以学生的思维影响学生的思维，帮助完善物质的微粒观。

在本节课中，我充分地发挥了教师的主导作用。

主要有课前延伸部分通过构成物质的微粒和微粒性质的运用，引导学生物质的三种表述形式是统一的，化学符号是联系宏观和微观的桥梁，宏观世界和微观世界是相辅相成的，同时帮助学生梳理出初中化学所包含的微粒观的内容。

在课内探究部分，通过学生的展示，
引导学生深入分析物理变化和化学变化的微观实质，能量变化的原因，并对学生进行科学方法教育。

三、从问题及原因看
在本节课中，学生展示的机会过少，同一个问题，应多让学生展示，在学生展示的时候充分暴露学生存在的问题。

对于问题，要多问几个为什么，将知识点落实到位。

课堂气氛不够活跃。

四、从改进提高看
1.构建平等、民主、共同发展的师生关系，使师生在课堂教学中通过交互作用形成一个学习共同体。

2.师生通过商量与对话，共同寻求真理。

第一，在对话过程中，教师要善于倾听学生的诉说与表达。

第二，对话要善于宽容，允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁，要使探究性学习有一个宽松的环境。

第三，对话要善于等待，尊重学生差异，相信每一个学生都会取得成功，要鼓励学生在想一想，用另一种方法试试。

3.教学中要注重留有空白，少讲多学，凡是学生能学的教师不讲，将探究和成功的机会留给学生。