第一章1. 教学评价有什么功能？答：教学评价的功能：(1) 教学评价具有能促进学生健康人格的形成和发展的功能。

(2) 教学评价具有保证教学目标实现的功能。

(3) 教学评价具有反馈师生教学，帮助师生改进教学信息的功能。

(4) 教学评价具有激发师生主观能动性的功能。

(5) 教学评价是具有教学互动和交流功能。

2. 教学评价有哪些评价方式？答：教学评价的方式：(1) 定量评价(2) 定性评价。

3. 教学评价应遵循哪几条原则？答：教学评价应遵循的原则：(1) 方向性原则。

(2) 客观性原则。

(3) 全面性原则。

(4) 教育性原则。

(5) 定性评价和定量评价相结合的原则。

(6) 终结性评价与形成性评价相结合的原则。

(7) 外部评价与自我评价相结合的原则。

4. 教学评价的价值取向是什么？答：教学评价的价值取向是：“价值”概念，从哲学角度讲，是指主体与客体之间的关系，就是客体满足主体需要的关系。

当客体满足主体需要时，客体对主体而言是具有价值的，否则是无价值的。

所谓教学评价的价值，是指作为客体的教学评价与主体人之间需要的关系。

但是作为主体的“人”的需要，可以是个体的人需要和由人组成的社会的需要。

不同的人对教学评价的机制进行价值判断时，产生了不同的价值判断倾向，就构成不同教学评价取向，即教学评价的价值取向是为了满足社会的发展需要，还是为了满足个体人的发展需要，也就是价值取向是以“人”为本，还是以“社会”为本。

价值取向是人们对事物作出价值判断时所持的一种倾向性。

就目前来讲，在教育价值观上，应当变革长期以来只片面强调学校为社会服务的观念，确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，并强调以学生发展为本，因为人是社会发展的前提。

教学为了每一个学生的发展服务。

“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，这应当成为教学评价的价值取向。

教育为了每一个学生的发展，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。

教育的价值取向，也就是教学评价的价值取向。

教学评价的价值取向也是以学生为本，为了每一个学生的发展服务。

第二章1. 新课程标准的教学价值取向是什么？答：新课程标准的教学价值取向是：(1) 新课程评价的价值取向必须要以学生发展为本。

(2) 教学评价应该为了促进每一个学生的发展服务。

(3) 评价要促进学生创新精神和实践能力的发展。

2. 为什么要发展学生的创新能力和实践能力？答：因为有创新精神和有实践能力是现代人素质的核心。

随着知识经济的到来和科技兴国战略的实施，培养创新人才和有实践能力的人已经成为当代的潮流。

（1）我们这个时代是知识经济的时代，它是以不断创新的知识为主要基础，依靠新的科学理论、新发明创造、新产品来推动经济的发展和社会的发展。

过去社会把人培养成维护政权的工具，是工具性教育；人类进入信息社会要培养创造型的人才。

培养具有创新精神的人才，是实施素质教育的重要内容之一。

素质教育离不开创新，创新人才的培养也离不开素质教育。

创新是新时代对人才的根本要求。

培养人创新精神的教育，是创新教育。

这种教育是以人发展为本的教育，这种教育尊重人的主体价值，尊重人的个性发展，为人发挥潜能创造条件。

创新教育充分体现了现代素质教育的基本精神。

所以，教师在教学中，要鼓励学生大胆想问题，大胆提问题，培养学生创新思维，鼓励学生奇思妙想。

小学德育课程能给孩子们的创新精神提供正确的指导思想，使学生敢想、敢做、敢于解放自己的思想、敢于大胆想象。

创新人才必须有一个好的品质。

创新人才之所以能够创新，主要取决于不断进取的精神品质，而这种精神品质来源于他们的社会责任感，来源于他们对生活的热爱、勇于奉献、勤于学习、不断探索，具有百折不挠的精神。

创新人才的这些优秀品质，都是从小在学校经过长久的思想教育之后，情感、兴趣、意志、性格发展的结果。

如果他们对国家、对社会没有责任感，没有不怕艰苦的锐意进取的创新精神，没有知难而进的勇气、持之以恒的意志以及与人合作的好品质，他们在现代创新过程中是不会有所成就的。

而他们的这种好的人格和创新精神是经过教育培养出来的。

所以教学评价要把培养创新精神作为教学评价的重要内容。

（2）教学评价也要把培养人才的实践能力，作为教学评价的主要内容。

实践是人们有目的改造自然和改造社会的有意识的活动。

实践能力，是指人们改造自然及改造社会的物质实际活动中所表现出来的能力。

人的素质的形成，都是以一定的认识为前提的，而认识往往和实践活动联系在一起，认识总是在一定实践活动中进行的。

在人的智力和能力结构中，实践占有很重要的位置。

人的素质是由很多要素组成的，而这些要素都是在长期实践活动中逐渐培养起来的。

人的素质形成是个及其复杂的过程，要想真正形成某种素质，必须经过大量的实践活动才能锻炼出来，只靠认识并不能形成能力。

有人认为，学生要形成某些素质，如知识、技能、品德等，只要通过学习就能获得，只要通过信息解决知识问题，不用通过任何实践就可以解决问题。

这是不现实的。

学生的素质的形成，或者想得到正确的认识，都要借助实践活动形成动觉印象，这种动觉印象是“内化”的基础，也是形成正确认识的基础。

学生的发展离不开实践活动。

特别是学生多数时间是在学校里活动，得到的知识是以间接知识为主的，有些只是“知”，并没有达到“识”。

没有直接经验作为基础，获得真正认识和知识是不可能的。

所以，教师在教学中应多搞一些认知实践活动，如练习、实验、观察、参观、访问、教学游戏、动手活动等，特别是对于小学生，更要多搞些认知教学活动。

然后，引导学生由认知实践向解决问题的实践发展。

只有让学生在学校里就有些实践能力，到社会后才能有社会实践能力。

为了发展学生的实践能力，在教学中教师要把教学内容和实践活动结合起来，学生既学到了知识，又锻炼了实践能力。

为了促进学生实践能力的发展，教学评价也要把对学生实践能力的培养，当作一项重要的评价内容。

3. 新课程标准的教学评价对象和评价内容的特点是什么？答：新课程标准的教学评价对象是：建立合理、公平的多元评价对象体系，把同教学活动有关的任何内容都作为评价的对象。

评价内容的特点是：1. 学生是评价的核心。

2. 教师是评价对象的关键。

3. 其他教学评价对象是教学的基础。

4. 发展性评价，在对待教学评价结果上的观点是什么？答：对于教学评价结果，不同的教学评价观有着截然不同的观点和做法。

在如何对待教学评价结果的问题上，新的现代评价观，即发展性评价观，用人文与发展的观点的理念来对待评价与人发展的关系，体现了对人的尊重和对学生发展的关怀。

发展性评价理念与我们新课程标准的基本理念相一致，就是以人为本，促进个体的和谐发展。

新课程标准在对待评价结果问题上，认为评价的结果不是为了给学生分等、排队、区分优劣和筛选学生提供证据；而是通过评价反馈提供的信息，客观地掌握学生成长的情况和教师的教学情况，并提出新的教学策略、方案和学习方法来促进学生的发展。

通过评价结果提供的情况，教师知道自己的教学在什么地方还存在问题和差距，今后从那几方面改进自己的教学；学生也可以通过评价和判断的结果，总结经验教训，找出提高学习成绩的途径，为制定新的学习计划提供参考。

这样的评价结果，不会损伤、压抑和摧残评价结果不佳的学生的学习情绪和积极性，反而会激励和促进学生的发展。

评价的结果，为教师和学生提高改进教学提供了正确的导向，使教学得到改进，使教育者和受教育者共同获得提高和发展。

这种教学评价，从“选拔适合教育的儿童”，转到“创造适合儿童的教育”，从筛选淘汰学生的工具，转到总结成绩、优化教学方案，改进教学目标，促进学生发展的手段。

这种新教学评价模式和理念，使所有学生都能从评价结果中受益，有的人从评价中看到了成绩、有的人从评价中发现了差距，但是大家都从评价中找到了发展的方向，使评价对象朝着教学目标前进的脚步都走的更踏实，更快捷。

新课程教学评价理念，不像传统评价那样，为了保证评价结果准确、公正和客观，在评价过程中不让被评价者介入评价，反对被评者与评价者之间的沟通和协商，使评价变得很机械、死板，造成评价者与被评价者之间的对立，也造成了被评价者之间的对立。

新课程与发展性评价理念，主张让被评者本人参与评价。

被评价者从被动变主动，参与评价内容和评价标准的制定，并在评价收集资料中发挥作用。

在评价过程中能够相互沟通和交流，使评价者和被评价者建立良好的关系，被评者将最大限度地接受评价结果，并在评价反馈的反思中变结果为“新起点”，使教与学在更高的水平上获得发展。

教学评价从“选拔”走向“发展”，也就意味着由“证明”走向“改进”。

也就是教学评价由原来的了解教学现状，探明教学价值，转变为不仅要进行事后的评价、甄别教学结果是否达到教学目标，更注重于教学评价在教学活动之前、之中的导向功能，促进教学工作改进和发展，使教学评价工作更主动。

第三章1. 学生学习评价的原则是什么？答：学生学习评价的原则是：一、尊重学生。

二、要引导学生从纵向进行良性学习竞争。

2. 什么是新的考试观念？答：新的考试观念是：（1）学习竞争能激发人的进取心和创新意识。

（2）提高求知欲，促进学生的整体发展。

（3）引导纵向竞争，竞争促进合作。

3. 成长资料袋评价法的价值是什么？答：成长资料袋评价法的价值是：（1）成长资料袋是儿童成长发展的证据。

（2）成长资料袋反映了学生的进步成长过程。

（3）成长资料袋有利于提高学生的自我反思和自我教育能力。

4. 学生自我评价法的特点是什么？答：学生自我评价法的特点是：（1）能激发学习主体的学习积极性。

（2）评价的结果更真实、准确。

（3）有利于学生对评价标准的认可和内化。

（4）形成自评者学习的动力和习惯。

5. 学生评价有哪几方面内容？答：学生评价内容为：（1）制定评价方案阶段。

（2）评价实施阶段。

（3）自评总结阶段。

第四章1. 为什么教学行为要和教学观念与时俱进？答：原因是：实施新课程方案，包括教学评价工作的举措，就要求教师的工作行为有新的变革。

行为，是人的行动表现的总称，人的行为是人的主观与客观相互作用，为满足主体需要的活动表现，包括生理和心理活动的表现。

教师的行为直接影响教育、教学工作。

教师的行为具有主动性，教师在实施新课程活动中如果没有积极主动精神，那就会影响新课程实施的成败。

教师的行为具有目的性，如果教师的行为目的不明确，那就是盲目的行为，就会导致新课程实施的失败。

教师的行为具有服务性，如果教师的行为服务方向不明确，那就不能很好地为新一轮教学的改革服务。

教师的行为具有进取性，如果教师缺乏进取精神，他就不会在教学改革中发挥作用，也不会不断提高自己的素质和教学水平。

要想使教师的行为符合素质教育和新课程改学的精神，在教学评价工作以新的行为表现，那就要转变自己的教育观念，其中包括教学评价观念的转变。

观念，即思想，也是人主观对客观事物的反映。