情境教学法的含义及种类
作者：邱风英
来源：《知识窗·教师版》2015年第10期
摘要：情境教学法就是把知识融入生动的场景中，让学生真实地感受到知识在生活中的实用性。

在初中生物教学中运用情境教学法，能有效地提升学生的生物知识水平、自主探究能力和创新能力，从而提高学生的学习成绩，高效地完成教学目标。

本文简要阐述了情境教学法的含义及其种类。

关键词：情境教学法含义种类
一、情境教学法的含义
所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师应有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动、具体的场景，以引发学生的热情体验，帮助学生理解教材，并很好地发展学生的心理机能，其核心在于激发学生的情感。

二、教学情境法的种类
1.生活化的教学情境
新课程标准提倡学习要回归生活，利用所学知识解决生活问题。

因此，在创设教学情境时，教师要注重联系学生的现实生活，在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学资源，以便加深学生的印象，深化学生的认识，促进学生的理解。

生物学科与生活紧密联系，教师可以充分利用生活现象，设置生物课堂教学情境。

这样不但可以加深学生对生物学科与生活联系的印象，而且还能在分析、思考、讨论生活情境的过程中，提高学生的生物科学素养，培养学生利用课堂所学的生物知识分析问题、解决问题的能力，这符合新课程标准提出的“只有在生活情境中不断训练，才能提高学生的生物科学素养”这一理念。

2.形象化的教学情境
生物的结构、生理过程往往是抽象的，难以用语言进行描述。

创设形象化的教学情境，无疑能有效地解决这一教学难题。

在创设形象化的教学情境时，教师应注意以下几点：首先，情境应该是感性的、可见的、摸得着的，它能丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识转化和升华；其次，情境应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，
使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，不仅让学生获得更多的知识，掌握更多的事物，还能发展学生的形象思维与抽象思维。

如在教学“人的生殖”时，笔者播放了精子和卵子结合过程的视频，使学生直观、清晰地了解了这个神秘的过程；又如在介绍青春期时，笔者播放了相关影片，从情感上引导学生正确地对待青春期的身体和心理变化，取得了良好的教学效果。

3.情感化的教学情境
第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在生物科学研究与发展中有很多科学家付出了艰辛的努力，教师可以结合他们的经历，如孟德尔的豌豆杂交实验、细胞学说的建立过程、DNA分子结构的研究、摩尔根基因位于染色体上的研究等，创设情感化的教学情境，引导学生感悟科学家的研究历程，不但能领会其艰辛的探索过程，而且可以体会科学家不懈努力、团结协作的精神与人文素养。

总而言之，深奥、抽象是生物基本理论的特点，把抽象的理论融入生动的情境中，能够活跃课堂的学习气氛，帮助学生更好地掌握知识。

在初中生物教学中，为了培养学生独立思考的能力与习惯，引发学生积极思考，教师应创设恰当的问题情境。

所谓情境教学法，就是教师以形象的、具有一定情绪色彩的生动场景，去引导学生的态度与体验，有助于学生对教材的理解，从而真正掌握知识的一种教学方法。

此外，在课堂上，为了逼真、还原生物的特性，激发学生学习生物的兴趣，教师可以借用生物标本，深入浅出地把知识讲授给学生，变深奥为浅显易懂，变抽象为具体，在激发学生学习兴趣的同时，还易于学生记忆与理解，帮助学生巩固所学知识，培养学生的实践能力。

参考文献：
[1]钱晓春.生物课堂情境创设浅见[J].考试周刊，2012，（41）.
[2]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2011，（1）.
[3]陆耀龙.初中生物学习兴趣培养刍议[J].中学教学参考，2011，（20）.
（作者单位：江西省信丰县第七中学）。