以学生为主体的初中课堂提问模式探微毫无疑问，二十世纪八十年代的我们是启发式教学的成功案例。

从继承先人文化和发展思维的角度来看，我们无疑是最佳人选。

但是，随着社会和技术的发展，“继承”和“解决”显得颇为被动甚至力不从心。

我们失去了创新的基本能力！作为新时期的教师应该懂得解放和培养儿童的创造力。

坚持营造以学生提问为主体的课堂模式，做“二线”教师。

一、学生自主提问的重要性
传统教学中，教师掌控着课堂提问的主动权。

学生被动思考，问题意识得不到培育，求知的天性逐渐消逝，创新思维枯萎在萌芽状态。

其实在学习开始时，大脑更善于提出问题而不是回答问题。

当学生对问题产生浓烈的好奇心，它就会刺激学生关注当前的学习，激发学习兴趣和热情。

其次，古往今来，每一个伟大的发现都需要人们有极大的质疑能力和极丰富的创造力。

如“进化论”的提出，以惊世骇俗的方式推翻了神创论，告诉人们人是猴子变来的……传统教学成功地复制出了一批又一批知识渊博的学者，却很难培养出激情四溢的“疯子”和富于创造性的科学家。

二、阻碍学生自主提问的原因
1.教师因素
首先，学生主体的教学往往需要给予学生更多的时间去思考和讨论，而现行的课程标准和考试要求往往让老师无法两全。

其次，传统的师道尊严给老师套上了一个无形的枷锁。

在学生主体的课堂上，教师往往需要面对很多学生的“奇思妙想”，而传统的观念不允许老师“不知道”。

2.文化因素
在中国传统观念中，从入幼儿园第一天开始，家长就告诉孩子“在学校，一定要听老师的话”，我们会经常夸奖我们的孩子“真乖”。

这是中国传统儒家文化崇尚的“中庸”之道。

从小的教育让我们的孩子缺乏大胆质疑的勇气和精神，对老师的“尊敬”和“畏惧”，让我们的孩子逐渐丧失了质疑和自主提问的能力。

3.环境因素
在现实的教学实践中，课堂上的“平等对话”很难出现。

当学生提出的问题不合常理甚至匪夷所思的时候，老师惯性的指责会给提问的孩子产生消极而久远的影响，给课堂上更多观望的孩子产生“杀鸡儆猴”的教育效果。

对于正处于青春期的孩子而言，如此“丢面子”的事，聪明的人都不会继续。

三、实现学生自主提问的途径
新时期，教师需要教会学生的不仅仅是几个定律、几个公式，激发学生对知识的兴趣，培养学生的创新意识和质疑精神才是重中之重。

实现学生自主提问的途径主要包括：
1.延伸课堂，不做稻草人
现行的课程标准我们必须参照，中考的要求我们必须达到，而学生主体的课堂提问模式我们也必须尝试去实践。

解决矛盾的唯一办法就是延伸课堂。

学生课前的预习、老师课前准备的课案、课后及时地巩固学案都需要我们老师精心去布置和设计，在发挥学生课堂主体性的同时达到教学大纲的要求。

其次，我们可以“蹲下身子”和学生一起通过各种途径寻找答案。

在找寻答案的过程中，更可以很好地培养师生的感情。

2.预设情境，营造激情课堂
苏霍姆林斯基指出“使你的学生看出和感到有不理解的东
西，使他们直面着问题，如果你能看到这一点，你就成功了一半”。

给学生一个情境，当该情境和他原有认知出现巨大的矛盾时，他们就会摒弃一切杂念，脱口而出，不得不问！如，在学习大气压的概念时，一上课就给学生呈现“不可思议”的覆杯实验，视觉上的直观效果直接冲击学生原有的认知。

“怎么可能？”“怎么做到的？”“为什么会这样？”……问题随之而来。

物理、化学、生物等实验学科，用实验直接切入教学，直接开始学生为主体的提问模式教学，优势明显，可行性大。

3.学会技巧，实现主体转换
寻因法，如在看到彩虹的时候，问一问：为什么雨后会出现这么漂亮的彩虹呢？找到该现象的原因也就学习了光的色散；反推法，如在看到冬天戴眼镜的人从室外进入室内，镜片上沾满水汽的现象时，问一问：如果从室内进入室外，镜片上也会有很多水汽吗？找到现象，也就学习了液化的概念；联想法，在学完植物的无性生殖之后，联想：动物能不能进行无性生殖？如何进行动物的无性生殖？解决了这个问题也就掌握了细胞全能性和克隆两个
概念。

综上所述，在新时期的今天，课堂提问的主体不应再是教师而应是学生，我们应该在教育教学过程中，注重学生的疑难，引导学生自主提问，为学生营造一个提问的契机和平台，实现学生主体、教师主导的新式课堂转变，为提高新时代学生科学素养和创新思维能力护航！
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。

原谅别人，就是善待自己。

2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。

清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。

3、处事不必求功，无过便是功。

为人不必感德，无怨便是德。