（四）科学主义——人文主义** 1、人文主义课程 （ 1 ）课程的目标上，重视人，崇尚人。课程的根本目 的在于为个体的发展和幸福服务。 （ 2 ）课程的内容上，提倡广泛的考察范围。因为标榜 人性的完美和个性的丰富，必然地要求课程本身基础和 内容的广博。 （3）在课程的实施中，充分地尊重儿童，热爱儿童。 重视受教育者的需要和兴趣，讲究教学方法，提倡学习 的主动性、积极性。
第一节 课程概述
一、什么是课程 1、国内外对课程定义的三种主要理解** （多选题） （ 1 ）课程即知识：学校开设的每门课程是从相应科学 中精心选择的，并且按照学习者的认知水平加以编排。课 程是外在于学习者的知识体系。 比较传统、在国内仍然最具代表性和广泛性的课程观。 （单选题） （ 2 ）课程即经验：课程往往是从学习者角度出发和设 计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学 习者作为学习主体的角色。
（一）间接经验——直接经验**
间接经验：学科课程
（单选题177）
直接经验：活动课程
（单选题P177）
1、学科课程
（1）涵义：亦称“科目课程”，是根据各级各类学 校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年 龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科 目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的 逻辑系统。 （2）优点：将科学知识加以系统组织，依一定的逻 辑顺序排列，便于学生在学习中掌握一定的基础知识、基 本技能，便于教师组织教学，在实施过程中也容易进行评 价。 （3）缺点：由于分科过细，只关注知识的逻辑体系， 容易造成知识的灌输，而忽视学生的个性的发展，容易脱 离学生的实际生活，不易调动学生学习的积极性。
我国的课程，分科绝对化严重。目前 进行的课程改革，已经包括了有关综合 课程的设想与尝试，将对我国课程发展 产生深远影响。
2、科学主义课程 （1）在课程的目的上，强调科学本身的 价值和力量，课程要为科学的发展和进步 服务。 （2）在课程内容上，提倡和推崇科学， 重视个门科学知识在学校教育课程体系中 的地位，并不断增加自然科学知识的内容， 及时吸收科学发展的新成就。 （3）在课程实施过程中，对于方法和形 式同样讲究科学性，讲究效率。
我们既要提倡科学精神和科学知识，又 要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精 神。我国当下的课程改革，主要不是克服 某一方面的极端，而是在两方面都要进行 “基本建设”：在课程中同时加强人文精 神和科学精神。
第二节 课程的基本范畴
一、课程的内容185
第二节 课程的基本范畴
一、课程目标 1、课程目标的垂直分类** （多选题p183-184） （1）课程的总体目标——教育目的（aims） （2）学科的（领域的）课程目标（goals） （3）课程目标（objectives） 2、布卢姆对课程目标的水平分类** （多选题） 认知领域，情感领域、动作技能领域
我国的课程，基本上是采取叙述和解释 的方式将知识直接呈现给学生，学生的学 习方式主要是接受，参与的心理技能以记 忆、理解为主。在这种状况下，能力的培 养自然是不够的。为此，课程应当给予学 生各种积极开放的机会，为他们能力的锻 炼和提高创造机会。
（三）分科——综合** 古代——综合课程 近代——分科课程 夸美纽斯提出“百科全书式”课程； 赫尔巴特从培养兴趣出发论证分科课程 的合理性； 斯宾塞着眼于人的现实社会生活论证分 科课程的价值。 （单选题P180） 二战以后——综合课程
1、分科课程，即学科课程。
2、综合课程
（1）涵义：是指综合有关联的几门学科，成为 跨越更广泛的共同领域的课程。
（2）优点：通过相关学科的整合，促进学生认 识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的 视野和方法。
（3）缺点：不利于一些学科内容系统和深入的
教与学。
分科与综合反映了人类认识的两种基本方式， 即分化与综合。这是认识论的两个基本范畴，分 析的方法注重探究事物自身的特征，注重了解特 定事物的个性和特殊规律；综合的方式则强调事 物之间的联系，不同事物之间的共性和普遍规律。 就人类认识的终极来说，这样两种方式都是不可 或缺的；就人类个体的认识能力来说，缺少其中 任何一种就将是发展的不平衡。就课程结构而言， 包括了分科和综合两个发展才是全面的，就学习 者的认识和思维而言，包括了分科与综合两种方 式才是合理的。
古代的教育内容：
现代的教育内容：
古代——近代——当代
（一）课程的含义
从“课程”的词源学 1.中国： “课程”一词最早出现在唐朝。 宋代朱熹（理学家）频频提及“课程”，指 的是“功课及其进程”：宽着期限，紧着课 程。
第一节 课程概述
“宽着期限，紧着课程”——朱熹 ——功课及其进程
（二）知识——能力** 知识——实质教育 （单选题P179） 能力——形式教育 （单选题P179）
1、形式教育课程 （1）代表人物：洛克。 （2）主张：在中学应开设希腊文、拉丁文、逻 辑、文法和数学等形式学科。因为学校的任务在 于发展学生的智力，智力有迁移作用，学生毕业 后能顺利从事各种工作，而这种形式学科对于训 练学生智力能起到很大作用，至于学科内容的实 际意义则是无足轻重的。 （3）评价：看到了发展学生智力的重要性和学 科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视 了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识 掌握的关系，使学生脱离生活。
2、实质教育课程论
（1）代表人物：斯宾塞。
（2）主张：主张学校应开设现代语、历史、地 理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具 有实用意义的所谓实质学科。因为传授实用的知 识能为他们以后从事某中职业做好准备，至于发 展智力则是无关紧要的。 （3）评价；重视学科的实用意义，为实科中学 的课程设置提供了理论根据，但这种理论具有明 显的功利性质，忽视发展智力，因而也是片面的。
读书期限不能安排得过于紧凑。 而一旦进入学习阶段， 就绝不能放松， 要按照功课的进程来完成任务。
“课程”的词源分析
2.西方：斯宾塞（英国）的《什么知识最有 价值》（1859）中“课程”指“教学内容 的系统组织”，该词源于拉丁语“跑道”， 根据这个词源，西方最常见的课程定义是 “学习的进程”。 《中国大百科全书. 教育》中指出：课程可 包含广义与狭义两个概念，即： 狭义的课程是指一门学科或一类活动。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的综 合及进程安排
二、课程的理论基础**
1、在课程的各种理论基础中对于课程影 响最为长久、最为深刻的是哲学。 （单选题176） 2、亚里士多德是将心理学引入教育并进 行各阶段课程设置的第一人。 （单选题） 3 、赫尔巴特是真正为课程论建立心理 学基础的人。 （单选题P177）
三、决定课程的几个内部基本关系**
（论述题P177-183）
第七章 课程
我们需要什么样的毕业生
我的孩子已经两次进入高考补习班了……在孩子成 长的过程中，我们家长费尽了心血……我的孩子从 上学开始几乎没有多少休息时间……考不上大学这 么多年的辛苦不是白费了吗？ 如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活工作 有价值，我们也就不再要求孩子一定要上大学了。 现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活 和工作没有用，考不上大学一切努力都前功尽弃， 孩子也成了“废人 ——一位家长
赫尔巴特根据“儿童多方面的兴趣”，对课程 进行相应的划分。 根据经验的兴趣，应设自然、物理、化学和地 理等课程； 根据思辩的兴趣，应设数学、逻辑和文法等课 程； 根据审美的兴趣，应设文学、绘画等课程； 根据同情的兴趣，应设外国语、本国语等课程； 根据社会的兴趣，应设历史、政治、法律等课 程； 根据宗教的兴趣，应设神学等课程。
宋代朱熹在《朱子全书•学六》中说过： “宽着期限，紧着课程。”、 “小立课程， 大作工夫”等。其意思是指所分担的工作 程度和学习内容的范围、时限和进程。朱 熹的用法已与我们现在许多人对课程的理 解基本相似。
在西方，“课程”（curriculum）一词 的词根源自拉丁语的动词(currere)，意为 “奔走，跑步”，其名词意为“跑步的道 路，奔走的过程或进程”，隐喻“一段教 育过程”。 最早采用英文课程一词的英国教育家斯 宾塞所指的课程是教学科目之义。
课程
学习目的是了解教学活动得以实施的手段 或媒介课程的含义、决定因素、范畴及其如 何设计。 重要知识点： 1 、名解：课程、教学计划、教学大纲、 课程设计 2、简答：泰勒课程设计模式的基本观点 3、论述：试述决接触“课 程”一词， 是什么时候， 如何理解？
（3）课程即活动：强调学习者是课程的主体,以 及作为主体的能动性;强调以学习者的兴趣、需要、 能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出 发，突出课程的综合性和整体性；重视学习活动 的水平、结构、方式。
2、课程的概念
（１）课程的词源考释 唐代孔颖达在《五经正义》中为《诗经 • 小雅 • 巧言》 “奕奕寝庙，君子作之。”一句注疏时说道：“教护课程， 必君子监之，乃得依法制也。”这里的教、護、課、程， 是四個並列的動詞，其基本含義都是監督。唐宋之時，教、 較通用。較，計量也，就寢廟建築的度支而言。護，監視 也，就具體的施工而言。課，督促也，就工期而言。程， 考核也，就規制、式樣而言。教、護、課、程排比聯言， 牽涉到寢廟建築的方方面面，都必須由君子監之作之，才 可能符合禮法的要求。据考，这是我国“课程”一词最早 的出处，但跟现代“课程”的涵义相去甚远。
知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分 开。知识是能力形成和提高的基础，能力是获取 知识的必要条件。
但是，知识和能力又各具有独立性，知识在量 上积累并不必然地导致能力的提高，能力的形成 除了与知识相关外，还有自己的规律和特征。将 传授知识与发展能力真正统一起来，一个必须解 决的任务就是建立起不同的学习方式。能力的提 高与发展，只能通过活动实现。
（2）优点：有利于尊重学生的兴趣、爱好和需要。
（3）缺点：不利于知识的系统学习和教师的指导。
如何使学生在获得系统知识的同时实现个性的 全面发展，越来越成为突出的问题，不同国家的 课程改革都将学生直接经验的获得放在重要的地 位，希望学生在各种亲身经历中锻炼能力、陶冶 情感、发展智慧。美国各门课程中的多样化的实 践活动，日本的综合活动时间，反映了直接经验 在课程中地位的重视。 （单选题P） 在我国传统课程中，学生的直接经验是相当缺 乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何 增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课 题。