《游褒禅山记》说课稿
首先我说一下教材。

《游褒禅山记》是人教版高中语文必修2第三单元第三课。

本单元学习的是古代的山水游记类散文。

这类散文往往在写景叙事的同时注入了抒情、说理、议论等因素。

因此，学生在学习的时候要注意联系作者，理解文章内涵。

《游褒禅山记》是宋代政治家文学家王安石一篇叙事与议论相结合的名作。

因此，学生在学习时要联系实际领会作者所阐发的“理”。

接下来我谈谈学情。

此前学生已经接触过游记类的散文，对此类问题有了大致的了解，另外本文作为一篇略读课文，字词并不难理解，学生借助工具书及课文注释一般能疏通文意。

因此我旨在培养学生自学能力，只对关键字词及文章大意进行必要点拨。

语文《课标》指出“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力”。

根据以上分析，我设定如下教学目标：
1.归纳整理本文常见的文言实词、虚词的用法和含义（重
点）
2.抓住词与词、句与句、段与段之间的联系，领会文意（重
点）
3.了解本文因事见理、叙议结合的写作特点，把握文章主
旨（难点）
教学方法是：串讲法、诵读法、讨论法。

课时安排：一课时。

教学步骤：
一，导语：前面已经学习过《兰亭集序》，知道王羲之由兰亭集会引发欢乐有尽，人生苦短的感慨，《赤壁赋》由泛舟赤壁想到人生须臾，宇宙无穷。

今天要学习的《游褒禅山记》又要给我们讲什么呢？（这是导语部分）
二，字词点拨，归纳总结：先请同学指出在预习中遇到的无法理解的字词句，并通过全班同学的讨论一起解决。

（无形中促进共同学习）。

提高文言文的阅读能力，一个关键点在于要学会归纳、积累常见文言字词的用法。

因此，教室引导学生抓住关键字句进行解析。

如本文词类活用现象如“相”“舍”等，古今异义现象，另外，重点住处虚词“其”“以”的用法。

（“其”字的用法通过它在句中出项的位置来判断）
三，细读文本，理解文意：先请学生诵读，并借此纠正发音。

文章特点：叙议结合，因事明理，前后呼应。

基于这点，抓住文中词与词，句与句，段与段之间的前后呼应之处，采用问题设计层层引入。

第一自然段：抓住“华”字读音。

同学借助工具书及上下文的联系正音。

另外，抓住开篇第一句“褒禅山亦谓之华山”，提问学生，引导学生思考“为什么作者不以时间、地点、人物、记游原因入手？”从而点出本段段意——“音谬”现象，进而有第四自然段的“学者要深思慎取”的议论。

（这就通过段与段，句与句的呼应，引导学生曾曾深入分析）
第二、三自然段：抓住第二自然段的“悔”和第三自然段的“叹”入手。

作者由“悔”结束记叙，由“悔”生“叹”，而由“叹”兴起议论。

通过引导学生地靠作者悔的原因，作者叹的内容，从而得出作者在第二自然段中记叙的“游洞”意识，并由失败的游洞经历悟到做事除了要有“力、物”的物质条件外，还要“有志，尽吾志”。

在两段之间，抓住句与句的呼应，引导学生来理解本文因事明理，叙议结合的特点。

如：由“余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”的游洞叙述，联系到“世之奇伟瑰怪、非常之观，常在于险远”的议论。

（这里仍采用提问的方式引入，并且让学生举一反三，自行发现。

）
在基本理解文意基础上，要求学生诵读二、三自然段，在理解的基础上诵读，在诵读的基础上加深理解。

四，联系作者实际以及自己的体会，加深对文章主旨的把握。

由于写作年代较远，对道理进行升华。

主要让学生自行讨论，各抒己见。

教师可进行必要点拨，我主要将本文道理概括成“为”的哲学。

作者就是在“力尚足，火尚明”的情况下出洞，是在能“为”而“不为”的情况下引发议论。

五，小结：对本文出现的常见文言实词、虚词用法再进行巩固。

另外引导学生小结——本文记叙什么，议论什么，怎样从记叙转入议论，所讲的道理对我们今天有何借鉴？借此提高学生的语言组织能力及口头表达能力。

六，作业：熟读全文，背诵二三自然段
写一篇心得体会，字数不限。

板书：
叙议
1.音谬（“华”）———— 4. 深思慎取
“为”
2. 游洞（“悔”）————
3. 志（“叹）”。