• 散文教学要关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者的 独特经验里走”，严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒 己见的活动；
• 散文教学要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富 甚至复杂、细腻甚至细微处走，严防脱离语句，跑到概念化 、抽象化的“思想”、“精神”，演变为谈论口号的活动。
《慈母情深》文本解读
研判学情的必要性
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董水龙（浙江绍兴安昌中学）
• 《只教不懂的，不教已懂的——〈背影〉 教学案例》
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《语文学习》2006年第6期
教学解读的方法
• 依据文本体式确定教学的重点与终点； • 根据学情基础确定教学的起点与难点； • 逡巡于起点与终点之间确定教学目标与教
法、学法。
确定文本体式的依据
• （1）结合文体分类知识与作者自述 • （2）考虑编者意图（单元说明、选文关系
• 明确常识：散文，无论是写景、叙事、记人 ，一般来说，目的总是在于抒发作者自己对 于生活的感受，总是在表达作者内心由这景 、事、人引发的那一丝情思、情韵。
• 解读散文时，应该通过作者所写的人、事、 景、物，“触摸写散文的那个人，触摸作者 的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作 者的情思，体认作者对社会、对人生的思量 和感悟”。
• 4.小说须作具体描写，即使是议论，是感想， 或是一种观念的陈述，也必须纳入具体的描写 之中；散文则可以作抽象的言论，如说明一种 思想，一种感情，一种论断。
• 小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的 叙述和环境的描写反映社会生活的文学体裁。“ 虚构性”，是小说的本质。“捕捉人物生活的感 觉经验”，是小说竭力要挖掘的艺术内容，其感 觉经验愈是新鲜、细微、独特、准确、深刻，就 愈是小说化。
“国培计划（2017）”中西部项目 “小学语文同课异构”送教下县教师培训班
人教版小学语文教材散文统计
年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级
必读课 文
散文篇 数
散文占 比
20+34 2
3.7%
34+32 32+32 32+32 28+28 28+21
6
13
20
13
8
10.71% 20.31% 31.25% 23.21% 16.33%
• 散文（文学散文）是一种题材广泛、结构灵活， 注重抒写真实感受、境遇的文学体裁。
• 散文是“高度个人化的言说”，是作者“ 要表现眼里的景和物、心中的人和事，是 要与人分享一己之感、一己之思”。
梁晓声《关于慈母情深》
• 《慈母情深》 这一篇课文,大约节选于我的小说 《母亲》。作为作家, 我为自己的父亲写出一篇 小说《父亲》… … 其后我又为自己的母亲写出 了一篇小说《母亲》。
• 邓彤：一线教师的当务之急就是要研究如 何把散文教好，如何把散文教得像“散文 ”。——《如何确定散文的教学内容》， 《中学语文教学》2011-01-05
课堂教学的两个要点
• 合宜的教学内容 • 有效的教学组织
导航
一、散文的教学解读 二、散文的教学设计 三、散文的同课异构
教学解读
教学文本解读（简称“教学解读”）：指 的是为了教学的目的而对教材中的某篇课 文（即教学文本）进行的解读，其核心是 教学内容的确定。
、课文导读、文下注释、课后作业等） • （3）分析文本特质（文本解读） • （4）互文印证
人教版五年级上册
梁晓声《慈母情深》的教学解读
梁晓声（1949－）
中国财富出版社，2006
文章分类
• 文学作品：语言层—形象层—意蕴层 • 实用文章：语言层—意义层
文学样式
• 诗歌 • 散文 • 小说 • 剧本（戏剧文学）
散文阅读的要领
体味精准的言语表达，分享作者在日常生 活中感悟的人生经验。
1.披文入情
• 从散文所写的人、事、景、物入手，从散 文的语言入手，从散文的“文眼”入手把 握散文的情感。
• 某少年报刊向我约稿, 希望我为小学生们写一篇 童年往事之类的短文, 于是我就从《母亲》中截 取了一小段寄给对方了。而题目,则肯定是编者们 加的。
• 我想要用文字, 为自己的,也是我这一代大多数人 的母亲画一幅像。
文艺性散文的分类
按表现方式的侧重点分：叙事散文、抒情 散文、说理散文。
按语体分：文言散文、白话散文。 按体式分：游记、杂文、随笔、寓言、小
品文、散文诗、报告文学、人物传记等。
《慈母情深》是一篇写人记事的回忆性叙事散 文。
单元说明
选文关系
17 地震中的父与子（[美]马克·汉林） ：父爱的 力量
18* 慈母情深（梁晓声）：母爱的深沉 19 “精彩极了”和“糟糕透了”（ [美]巴德·舒尔伯
格 ：父母对孩子才华的不同激励 20* 学会看病（毕淑敏）：母亲对困境中的孩子的
李广田《论散文》
• 1.小说中或有故事，或无故事，但必有中 心人物；散文中或有故事，或无故事，却 不必一定有中心人物。
• 2.小说适宜客观的描写，即使是第一人称 的小说，那写法也还是比较客观的；散文 则适宜于作主观的抒写，即使是写客观的 事物，也每每带有主观的看法。
• 3.小说以人物行动为主，其人物的思想、情感 、性格等，都是在行动中表现出来的，即使偶 然描写一些自然景物，也还是为了人物的行动 ；散文则不必以人物行动为主，只写一个情节 ，一段心情，一片风景，也可以成为一篇很好 的散文。
有意磨练
课文导读
《慈母情深》是一篇书写母爱之深沉的回忆性 叙事散文。
散文教学的基本原则
• 散文教学始终在“这一篇散文里”，要驻足散文里的“个人 化的言说对象”，严防跑到“外在的言说对象”，演变为谈 论“外在的言说对象”的活动；
• 散文教学要着眼于主体，触摸作者的情思，严防滞留在所记 叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活 动；
确定教学内容的两个要点
备课备两头
终点：教学目标 语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
教学解读的两条路径
教学解读
• 依循体式 • 研判学情
依循体式的必要性
阅读是一种文体思维，读者会按照文本 的文体规范进行阅读。不同体式的课文，其 阅读方式、阅读方法有所不同。
好的阅读教学，往往基于合适的文本解 读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不 顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、 阅读方法。