三、奴隶社会与教育
三、奴隶社会学校教育的特征
1.阶级性：
统治阶级掌握学校领导权，只有统治阶级及其子女 才能进学校；学在官府，政教合一 培养目标主要是官吏、文士、武士、僧侣、政治家、 雄辩家等；
教学内容的阶级性。“士之子常为士”“农夫之子 常为农”
三、奴隶社会与教育
三、奴隶社会学校教育的特征
2 、学校教育与生产劳动相脱离和相对立 思考：为什么？ 奴隶的教育与生产劳动关系怎样？ 3、学校教育内容趋于分化和知识化 （周）六艺：礼乐射御书数 （希腊罗马）七艺：文法、修辞、音乐、体育、 几何、算术 4、学校教育制度尚不健全


教育是个人获得社会身份、位置、声望的途径与 手段，前提是遵从政治的要求；
所谓教育的独立性值得怀疑/何种意义上的教育独 立？ ………………


谢 谢！
第一阶段从清朝末年到民国初期的“五四”运动前。 在这一阶段中，教育上的主要变化是兴学校、废科举 和近代学制的建立。指导这一变革的基本方针是“中 学为体，西学为用”。


第二阶段自1919年起到1949年中华人民共和国成立。
第三节 现代社会与教育
一、社会主义社会教育的特点 教育第一次从剥削、统治人的工具变为消灭剥削和 压迫的工具
第二节 近代社会与教育

二、学校教育的特征
学校教育中出现双轨制、教育的阶级性隐 蔽化

实现了初等义务教育的普及（德国；宗教）
形成了较为系统的近代学校教育制度 教学内容的丰富化


第二节 近代社会与教育

三、半殖民半封建的中国社会与教育

中国封建社会的教育向半封建、半殖民地的转化可划 分为两个大阶段：

第一次从社会制度上为教育促进社会发展的功能 与促进个人发展的功能的协调提供条件
教育内容思想性与科学性的统一 学校教育与社会教育、校外教育的一致性


第三节 现代社会与教育
二、现代社会教育发展的趋势

A. 社会生产、科学技术与教育的关系日益加强和 加深，教育逐渐成为社会发展的战略重点。
B. 教育由更多地为继承人类已有文化服务逐渐向 更多地为未来社会服务.

书院是中国古代一种独特的教育机构。它萌芽 于唐，兴盛于宋，延续于元，全面普及于明清， 清末改制为新式学堂，延绵 1000 余年，对我 国古代文化教育、学术思想的发展产生过巨大 的影响。古代书院是一种综合型、多层面的文 化教育组织模式，具有多种社会文化功能。
思

考
为什么说科举制的盛行和废除都是历 史的进步？ 书院对我国社会历史的发展产生什么 重要影响？
第二章 教育与社会（上） ——教育与社会相互关系的历史演变
引 子



QUESTIONS:
1.教育（学校教育），是否一直存在？
2.若是，举例说明；
若不是，那学校教育是怎么产生的？
3.学校教育的存在依据是什么（为何存在）？ 4.学校教育有没有消失的可能性？
第二章 教育与社会

四、封建社会与教育
一、奴隶社会

封建社会文化上的体现：
原有文化结构、文化人的结构、身份、位置 的打破
1、学校教育的等级性、专制性和保守性
二、封建社会学校教育的特点

2 、学校教育对象、规模、种类的相对扩大 与增多 高等教育方面：欧洲的中世纪大学；中国的 书院 ；科举制度（隋、清）


科举制初期：改变了封建社会前期豪门世族把持 朝政的局面；广大庶族地主通过科举入仕做官， 给封建政权注入了生机与活力；考试 选拔官吏， 有 利 于 形 成 高 素 质 的 文 官 队 伍 。 科举制后期：八股取士所带来的脱离实际的学风， 对学术文化的发展产生了极为消极的影响；清末 科举制度严重阻碍了科学文化的发展，科举制度 不利于知识创新，更不利于创新人才的培养，不 适应近代化进程的需要。

QUESTION: 学校的出现，在教育上意味着什么？为什么 学校能在奴隶社会产生？
三、奴隶社会与教育
二、学校的出现的社会条件 1 、生产力发展 —— 脑体分工 —— 培养文武

之人（国家之器）
2、可教的内容出现：奴隶主的空闲 ——文 化发展 3、文字的出现


—— 学校是社会经济、政治、文化发展的综合产 物；其中，经济是条件，政治是需要，文化是媒 介
第二节 近代社会与教育




一、自由资本主义社会与教育 17～18世纪末，是资产阶级教育家为改革封建社会的教 育，建立资本主义社会所需要的教育迸行理论、舆论和 思想准备的启蒙时期。 18世纪末到19世纪中是资本主义社会逐渐摆脱教会对学 校独霸局面的时期。 19世纪下半叶起是资本主义社会中教育发展规模扩大和 速度加快的时期。 在自由资本主义社会中，还出现了与资产阶级教育性质 完全不同的、由无产阶级为本阶级及其子女开办的学校。
第一节 古代社会与教育
第二节 近代社会与教育
第三节 现代社会与教育
本章小结： 社会发展与教育发展间的规律 性联系
——历史维度 ——历史中的教育、教育特点 ——社会与教育的规律性联系

第一节 古代社会与教育 ——原始社会、奴隶社会、封建社会
一、教育起源的争论 二、原始社会教育的特征 三、奴隶社会与教育 四、封建社会与教育

一、教育起源的争论

神话起源说：教育体现神的意志
生物起源说：本能、冲动 [英]沛西〃能、[法]勒图尔诺 心理起源说：模仿;[美]孟禄；
劳动起源说：制作劳动工具和手段时 交往起源说：人与人；传递经验；影响 身心为目的。
二、原始社会教育的特征

1.教育的非独立性：未分化、未专业
2.教育的原始性：目的、内容、方法简单、 粗糙。 3.教育的同一性：同一氏族每个人接受相同 教育

第三节 现代社会与教育
三、现代社会教育的特点

教育与社会联系的普遍化与直接化（教育的社会功 能扩大，社会的教育功能增强。）

学校教育制度梯形化、弹性化与开放化

以培养现代人为目标，实现教育内容、方法和手段 的现代化。
ห้องสมุดไป่ตู้
学校教育的变与不变

变：

不变：
基本印象性结论

教育是社会的产物，有什么样的社会运作方式便 需要什么样的教育结构； 教育是政治机器，是维护政治统治的思想工具、 文化工具；

三、奴隶社会与教育

一、学校的出现
欧洲最早的学校：雅典（前7-8世纪）
世界最早的学校：埃及，公元前 2500 年左右。


我国夏朝有学校，但尚未确证；殷商有了学校（前1700年
左右 ）有甲骨文作证。

《孟子 · 滕文公上》：“夏曰校，殷曰序，周曰庠。”
《孟子· 梁惠王上》：“谨庠序之教，申之以孝弟之义。” 《汉书 · 董仲舒传》：“立大学以教於国，设庠序以化於 邑。”