《种子发芽实验（一）》教案
【教材分析】
教材结构：
种子发芽实验：讨论种子发芽的条件
设计种子发芽实验
种子的发芽实验
本课由三个活动组成：（1）提出要解决的问题，（2）讨论用实验证明种子发芽条件的方法，这是本课的教学重点难点。

（3）设计并制定实验方案。

活动一：提出要解决的问题
1、绿豆发芽需要哪些条件？教材提示的“土壤、水分、气温”是学生熟识的，如果给学生更多的空间，还可能提出什么来呢？（空气、阳光、肥料、休眠期……
2、改变其中的一个条件，可能会有什么结果？（学生可能会说“种子不能发芽了”）！草率吗？也是现实及真实的。

追问：是这样吗，你们有什么依据？你能证明给大家看吗，怎么做呢？这样自然地进入了下一活动。

（科学教师就应该学会追问）
活动二：种子发芽需要那些条件，讨论用实验证明
1、明确：
（1）只能改变一个条件。

（2）有些条件是便于控制，而有的是难以控制或只能用于观察的。

2、提示学生：研究要围绕一个主题，同时明确研究的方法——设计实验。

3、如何引导学生有序、全面地思考呢？
提出问题————进行假设————设计方案
设计并制定实验方案，书本中，提示“光、温度、水等三个条件，适合我们进行实验研究”。

活动三：配备实验装置实验方法和过程，有不少
环节需要教师引导学生细化和明确。

例如：教材提示把绿豆种子种在纸巾而不是土壤里，为什么要这样改？不改可以吗? 教材提示每个盒子种两颗种子，为什么要这样做？具体怎样一步一步地操作？放多少纸巾、怎样折、怎样放、种子怎么种到纸巾里、每个盒子里滴多少水、配备好器材后怎么保管？是可以提示学生在之后的观察活动中应该注意观察哪些内容，怎样观察。

【教学目标】
科学概念：
1、种子的发芽需要一定的条件：适宜的温度、水、充足的空气。

2、通过交流实验设计,让学生进一步了解制定实验计划的步骤和主要内容,明确对比实验的规则(或方法)。

过程与方法：
经历设计绿豆种子发芽实验的过程，初步掌握设计对比实验的方法。

情感态度与价值观：
通过种子发芽实验，感受实验的乐趣，激发学生对观察实验的兴趣。

培养学生持之以恒、坚持不懈的科学态度。

【活动设计】
一、引入
二、讨论绿豆种子发芽的条件
1．教师出示绿豆种子并设问：怎样做能让这颗绿豆种子发芽呢？
2．学生小组讨论绿豆种子发芽的条件。

3．学生说说怎样做绿豆才能发芽。

4．教师归纳并板书绿豆种子发芽的条件——种到土壤里、浇适量的水、放在阳光下……
三、提出研究的问题
1．教师谈话：看来从种子长成一棵植物还有不少的条件，如果改变其中的一个条件可能会有什么结果呢？
2．引导学生简单推测改变某个条件的结果。

（没有水或是只有很少的水会怎样？放在黑暗中会怎样？放在冰箱中会怎样？……）
四、设计并制订实验方案
1．各小组选择要改变的一个条件，初步讨论方案。

2．部分小组交流设想，同学间评论方案的可行性和发现存在的问题。

(有些条件便于控制，而有的是难以控制或观察的；同学设计的方案存在一些问题。

)
3．教师出示设计方案的注意点，各小组再次选择问题：
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
五、种子的发芽实验装置
1．请学生说说打算怎样一步一步地操作。

（每个盒子放多少纸巾、怎样折、怎样放、种子怎么种到纸巾里、每个盒子里滴多少水、配备好器材后怎么保管。

）
2．参照教材上的图示配备实验器材。

3．明确实验组和对照组，给每组中的两颗种子编号。

4．阅读观察记录表，进一步了解观察和记录的内容。

【教学中的问题及对策】
从结构层次上看，讨论种子发芽的条件、设计种子发芽实验、种子的发芽实验，三个活动组成了一个不可分割的整体，它们完整地构成了“提出问题、设计方案——实验研究、收集信息——加工分析信息（解决问题）”一个主题探究活动的过程。

在此同时，三个活动又各自承载着不相同任务，构成一个相对独立的主题。

教材的课题向学生开门见山地提出了学习的内容是“设计种子发芽实验”，正如前边经历的大部分课一样，在这个显性目标之下，还同时包含着一个隐性的能力结构目标，即让学生经历控制所研究的变量，设计对比实验的过程。

讨论用实验证明种子发芽条件的方法，是本课活动的重点与难点。

要引导学
生讨论“用实验证明种子发芽条件的方法”这一中心活动，首先有两点必须让学生明确认识到，一是“只能改变一个条件”，二是“有些条件是便于控制，而有的是难以控制或观察的”。

另外，和“物体沉浮”研究活动中的对比实验相比，本活动的对象是有生命的植物，所以实验结果更具不确定性。

五年级学生考虑问题一般有局限性，可能会忽视许多因素。

同时对对比实验中什么因素是不能改变的，什么因素必须改变并不真正明确，在这里教师起扮演好引领者的角色，一定要舍得花时间，要将讨论的过程细化，将学生的思路整理清楚，教师可以以选择一个主题与学生一起讨论设计，把实验思考的过程明确地展示给学生，让学生对应上述过程明确自己的想法，加深印象。

最后，教师对课后实验、观察的具体要求清楚明了。

【作业设计】
填空
1、在做“水是否影响种子的发芽实验”时，实验组是，对照组是。

2、农民伯伯一般在春天播种，是因为：。

3、播种后，下一场雨，种子发芽会更快，这是因为：。

4、我们在设计种子发芽实验时，只能改变：个条件。

5、1班在设计种子发芽实验时是这样的：准备两个同样的花盆，取同样的土壤洒同样多的水，然后种下种子，摆在同一和桌子上，但把其中一盆用暗箱罩上“我们可以推断1班同学要研究的是（）对种子发芽的影响
A、水
B、温度
C、光照
D、养分
6、农民伯伯在（）的条件下播种的最容易发芽
A、阳光温和，土壤潮湿。

B、非常寒冷
C、阳光曝晒，土壤干燥
D、土壤含水量过多
7、你曾经做过研究种子发芽的实验吗？有什么收获？
问答：
什么叫对比实验？对比实验需要哪些条件？
种子发芽需要什么条件？
【课外补充】
种子发芽的条件
种子发芽除了本身发育完全的内在条件外，尚需要有适当的环境条件配合才能进行。

所谓环境条件主要包括水分、温度、空气和光线等。

(一)水分:
水分是种子发芽所绝对必须的。

有了水分，酵素才能活动，种子贮藏的养分才能水解产生作用，细胞也才能膨胀伸长。

(二)氧气:
种子开始活动就要进行呼吸作用，也就需要氧气。

所以播种时浇水太多，种子反而会腐烂，就是因为缺氧的缘故。

只有少数水生植物的种子，才能在缺氧状况下发芽。

(三)温度:
植物种子可以在0-40℃的温度范围内发芽，但每一种植物都有其发芽适温，也就是最适合于发芽的温度。

植物的发芽适温因原产地而异，一般而言，温带植物以15-20℃为最适，亚热带及热带植物以25-30℃为适。

(四)光线:
有些植物的种子需要有光线才能发芽，也有些植物则正好相反，前者称为好光性种子，后者称为嫌光性种子。

所以播种后应考虑植物对光线的好恶来决定覆土与否。

一般细小的种子由于养分贮藏少，不足以支持胚芽由土中长出仅能在地表发芽，多属于好光性种类。