有效课堂教学要有精气神
随着新课程改革的实施和不断推进，如何真正提高数学课堂教学效率，实现教学三维度的目标，全面提高学生数学素养与逻辑思维能力，成为数学教师关注的主要问题。

因此数学课堂必须呈现出新变化，最大限度地激发学生的学习积极性、最大限度地落实学生的主体地位，才能实现这一任务。

那么教师应该如何做呢？我认为可以从以下几个方面着手。

首先教师要求注重教学的“精”，即：精当的目标、精选的内容、精心的设计。

精当的目标：教学目标是教学活动的一大支柱。

目标精当，就能避免教学的盲目性。

精当的教学目标，要具备定向功能、强化激励功能、适应功能和评价功能。

教学目标的精当还体现在：①综合化。

即兼顾目标的各个组成部分，如三维度目标中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”都要体现；还要有所侧重，根据教材内容特点科学分配三维度的比重，不可面面俱到，平均分配。

②系统化。

目标设置既要符合“课程标准”中“总目标”要求，又要体现现阶段、本章节具体目标的定位，避免广度和深度上出现随意性和盲目性。

③行为化。

学生要学习什么，学到什么程度，如何学习，通过什么工具。

目标要具体明确，易理解、可测量、便于评价。

这都要求教师在备课的过程中要精当的设计与处理。

精选的内容：教学内容主要指教科书，广义的还应该包括参考资料、作业练习及其他辅助资料。

对教学内容的精选表现为：①抓主要内容，即指向教学、教育、发展任务的内容。

②挖掘独特内容，即能收“举一反三、触类旁通、牵一发而动全身”效果的内容，提高学生对知识的迁移能力。

③不放过深奥之处，比如同步指导上的趣味数学，即对于较重要而又难懂之处，教师作精细讲解，要抓住重点、突破难点、解决疑点。

④适时补充相关内容，围绕教学目标，紧扣教学内容，结合一些生活实际、经济、文化、科学技术等热点问题教学，建设开放而有活力的课程资源。

让学生明白，数学来源于生活，但又高于生活的道理。

精心的设计：教学设计包括目标设计、导语设计、板书设计等多方面。

一要选好教学的切人点。

二要精心设计提问，让学生从提问中挖掘数学信息，从回答中解决数学问题。

其次教师要求注重教学的”气”,即：民主的气氛、生活的气息、创新的气魄。

民主的气氛：新课程的教学观、学生观，决定了师生之间的关系是新型民主平等的关系。

针对教学内容，师生敞开心扉，倾听接纳，坦诚相待；学生人人参与，突出主体，表现个性，展示创造性。

师生在如沐春风、其乐融融的气氛中，通过分享彼此对教材的思考、经验、情感、体悟甚至困惑和疑虑，从而达到共识、共进、共发展的境界。

生活的气息：让学生明白生活中处处有数学，时时有数学的意识。

新课改理论强调，“课程”是教师、学生、教材、环境四因素的整合。

课程不仅指“文本课程”，还包括“体验课程”。

新课程在内容上，改变过去“繁难偏旧”和偏重课本知识的现状，加强与学生生活的联系，与现代社会、科技发展的联系，重视贴近学生学习的兴趣和体验；学生学到的是终身发展需要的知识、技能和人格素养。

在教学中，要引导学生走近生活，观察社会，体悟人生，帮助学生形成乐观开放、勇于竞争和善于合作的人生态度。

这个比如对小数点的初步认识，认识东南西北方位等等的知识，教师都可以多让学生从生活中来学习数学，在快乐中学习，在疑问中学习，在观察中学习，从而提高对数学的思维能力和实际解决问题的能力。

创新的气魄：知识经济呼唤创新人才，素质教育的最高目标是培养创新人才。

教学中，教师要有培养创新人才的责任感和气魄，学生也要有敢为天下先的自信和勇气。

创造性不是可望而不可及的，而是可以培养的。

教学中首先要立足个性差异，培养求异思维；切忌求同过多，遏制学生的独特性、创造性。

其次要灵活运用教材，积极诱导启发。

重视设疑、启疑，因为没有提问，就没有回答；而一个好的提问比一个好的回答更有价值。

在数学课堂中，一定要注重对问题的提问。

再次要创设宽松的学习环境，鼓励创新精神的发挥。

同时注重儿童独特
的心理特点，决定了他们天真直率、敢想敢说，乐于独辟蹊径，却容易挂一漏万，缺乏严谨的思维和表达能力。

教师要细心呵护这些宝贵的创新性表现和回答，因为学生脆弱的自尊心会使它稍纵即逝。

另外，教师要掌握新课程科学的评价标准，不据统一标准判成绩，不惟分数多少论高低。

创造性好比“种子”，它需要一定的环境，即良好的土壤、适宜的气候、科学的灌概、合理的施肥、精心的培养；只有这样，它才能生根发芽、开花结果。

因此学生的创造性教师不能给予绝对的评价，要求做到客观、全面。

再次教师要求注重教学的“神”，即：形象要精神、讲授要传神、听课要入神。

教师形象要精神：教师的形象是实现高效课堂的无形资产。

课堂上教师是学生注视的中心，其言行举止、音容笑貌具有鲜明的直观性，直接影响学生的学习心理。

因此教师的精神面貌应该神采奕奕、亲切自然、仪表仪态大方整洁。

切忌无精打采、拘谨单调、拖沓慵懒。

教师讲授要传神：大家都明白在教育心理学中提到，人们之间的交流效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自表情。

一般情况下，老师讲授的内容都是重要而难懂的问题。

讲授要达到传神效果，要从以下几方面努力：①提高语言表达能力。

教学语言要简明、规范，抑扬顿挫、富有节奏感，形象生动、富有幽默感，易于启发学生；②增强教学非言语表达艺术。

首先要发挥笑声的作用。

善意的笑，是师生关系和谐的润滑剂；幽默的笑，是营造宽松氛围的催化剂；会心的笑，能取得微妙的褒贬效果。

然后要恰当运用手势。

最后要善于使用面部表情。

做到自然、适度、温和。

教师的听课要入神：学生如果对课堂内容产生了浓厚的兴趣，他的注意力就会高度集中。

课堂教学要以高水平、高质量来吸引学生精力的高度投入，而不是靠管、卡、压手段威逼学生进入最佳状态。

值得注意的是，学生注意力高度集中的表现是多种多样的：有的跃跃欲试，有的屏气凝神；有的起身发言，有的低头深思；有的与老师思路一致，有的却与老师背道而驰。

如教学中师生的“对话”，有的教师就误解为：对话就是交谈，对话越多越好，对话就是求同等。

于是课堂上出现了师生高频率问答的“活跃气氛”，而仔细琢磨所问答的内容，就会发现其中很少有能够撞击学生思想的火花、促进学生思维发展的内容。

因此要杜绝教学中的形式主义，就要重视每一节课、每一个教学环节、每一个教学因素的科学处理。

总之，在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念，教师要从讲台走近学生，与学生交朋友，让学生做学习的主人，让学生自主、合作、探究学习。

其次通过巧设疑问训练学生的思维，尤其是数学思维的深刻性和思维的创新性，关注全体学生的发展和个别差异。

最后，在备课环节上，在备“教什么”的同时，多思考“怎么教”，努力做到精、气、神的统一。

这样才能更有效的操作课堂，实现课堂教学的高效率。