教学案例的特点
• 1、案例与论文的区别 • 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区 别教案和教学设计都是事先设想的教学思 路，是对准备实施的教学措施的具体说明 ；教学案例则是对已经发生的教学过程的 反映。 • 3.真实性、典型性、浓缩性、启发性.
教学案例的一般格式：
• （一）标题 • （二）背景 • （三）展示 • （四）反思和分析
• （二）能力 • 能够综合各种信息，准确地表述频率。 • （三）情感 • 合理安排自己的生活，养成健康的生活习 惯。
目标确定的Smart原则
• • • • • S M A R T specific motivate activity reason trust 要具体：不要抽象
即激励，鼓励原则 活动原则
案例： 在学习 “Although…”这一语言点的时候，有 学生出现了这样的句子：“Although I’m not very clever, but I still work hard every day.” 老师对他说：“I think you are already very clever, because you can say such a great sentence.” 之后，又问全班同学： “Don’t you think he is a clever boy?” 全班同学齐声 答到：“Yes!” 接着，又问：“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?” 几秒钟的思考之后， 许多同学发现了错误，回答到 “ There should be no but in the sentence.”
教学目标的表述
• 《课标》确定了知识与技能，过程与方法 ，情感、态度和价值观的三维目标，新课 程标准从关注学生的学习出发，强调学生 是学习的主体，即教学目标指的是“学生 的行为”而不是“教师的行为”。因此在 教学目标设计时，心目中要时时有学生， 突出学生的主体地位，不应发生时而是学 生，时而是教师的行为主体混乱的现象， 更不应该是教师的教学行为为主体。
外语教学设计的重点与难点
• （1）准确分析教学目的 • （2）准确把握学生特征 • （3）科学设计教学活动与教学策略
分析教材和学生
– 学习《课标》，明确总的教学目的，领会教材 编写意图，系统分析教材的体系，了解各部分 在整个教材中的地位与前后联系。 – 分析教学内容所涉及的话题（topic）、语言 功能（function）、语言结构（structure ）以及任务活动（tasks and activities） 等之间的关系。 – 分析新授知识技能与学生原有知识技能之间的 联系，充分利用知识的正迁移作用，避免负迁 、设计教学目标 • ◆课 堂 教 学 目 标 的 定位 依 据: • 1）、 课 程 标 准 • 2）、教 学 内 容 • 3）、学 生 实 际
制 定 课 时 教 学 目 标误区：
• • • • • （1）、 把 课 程 目 标 等 同 于课 时 目 标 （2）、把 教 学 目 的 等 同 于课 时 目 标 （3）、把 单 元 目 标 等 同 于课 时 目 标 （4）、把 知 识 目 标 等 同 于课 时 目 标 （5）、把 课 件 教 材等 同 于 课时 目 标
[案例一]
• 第一种：从教师教育的角度提出的目标。(把教 师作为主体)。如：“使学生掌握、、、知识”、 “教会学生、、、技能”、“培养学生、、、能 力（习惯）”等。 • 第二种：从学生学习的角度提出的目标。（把 学生作为主体）如：“通过学习，能说出、、、 ”、“通过学习，能理解、、、”、“通过学习 ，能分析归纳、、、”、“通过学习，将形成、 、、“，等。
英语教学媒体设计
（三）、设计教学评价
• 所谓教学评价是依据教学目标，通过多种 不同的评价手段，如提问、测验、观察、 访谈等对教学活动以及预测的教学效果进 行价值判断的过程。即教师在教学过程中 及结束时，利用多种方法，按照教学目标 ，对教学活动所引起的学生的变化进行价 值判断，对所实施的教学活动进行评定。
案例分析
• 什么是案例分析？ • 教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在
被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同 时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介 绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。 每 个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核 心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑 的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实 录。 作为一个能够提供借鉴的教学案例，即可以是教学 活动中的成功事例，也可以是教学实践汇中遭遇过的失败 ，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借 鉴意义。
二、教学设计的目的与意义
• 目的：优化学习效果，提高学习效率（make learning more effective and efficient） • 为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学 技术手段和方法， • 促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、 以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想 显性地凸现出来， • 从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为
• 分析教材的重点、难点、内容的组织结构 以及教学内容的呈现形式，根据学生的年 龄特点、认知特点、基础情况以及教学条 件等灵活地处理教材。可在单元之间、单 元内及课内对教材进行调整，重新组合教 学内容，更新教与学的方式，活化教学内 容，使教学内容源于教材但又不拘泥于教 材。
教学设计说明案例
• 1．学习者分析 • 鉴于教学对象是县级中学的学生，这些学生在小学阶段可 能英语学习并不系统，而本课是第一次学习be doing的 用法。因此，学生几乎没有任何be doing学习的基础， 不过学生在初一上学期的学习中已经学习了很多动词，而 且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、 疑问句形式。由于be doing的否定句、疑问句形式与动 词be的否定句、疑问句相同，而教学前已经了解到学生 已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点，而 把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时，学生对 于be doing的用法可能并不熟悉，所以本课需要教会学 生在所给语境中正确地使用be doing进行口头表达。
三、教学设计的原则
• 1.学生中心原则 • 2.能力指向原则 • 3.系统方法原则 • 4.共同基础原则 • 5.个性发展原则 • 6.终身学习原则 7.科学人文原则 8.任务驱动原则 9.多元智能原则 10.全面通道原则
四、教学设计的主要内容和模式
教学设计的基本内容和环节
• 教学设计主要包括分析教学问题和学习需求，确定解决问 题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等。 • 一个教学单元或一节课的教学设计一般涉及以下内容： • 研究教材和教学对象，明确教学目标。 • 理清教学任务，确定教学内容及教学重点和难点。 • 分析学情，恰当运用教学策略，合理设计环节。注重分层 教学。 • 设计教学过程，整合教学材料，提高教学效益。 • 设计教学评价，关注学生的学习过程。 • 这些基本要素可用下图表示： •
原理原则
信任原则
•
2、设计教学策略
• 所谓教学策略，就是为了实现教学目标， 完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体 和组织形式等教学措施构成的综合方案。 它是实施教学活动的基本依据，是教学设 计的中心环节。
3、设计教学过程
• 教学过程一般包含以下几个环节： • Step1. 热身活动（warming-up） • Step2.呈现新的教学内容 (presentation) • Step3.语言练习(practice) • Step4、巩固运用(production) • Step5、教学小结(summary)
• 英语教学设计就是英语教师根据正确的教学 思想和英语教育原理，按照一定的教学目的 和要求，针对具体的教学对象和教材，对英 语教学的整个程序及其具体环节、总体结构 及其有关层面所作出的预期的行之有效的策 划。（英语教学设计是教师基于学习者特征 等外语学习需求分析，设计外语教学目标、 外语教学过程、外语教学策略、外语教学技 术，并进行评价反馈，以进行外语教学准备 的过程。）
中学英语教学设计
开县教师进修校
何月英
一、教学设计的概念
• 教学设计（instructional design）就 是教师在一定的教学思想的指导下，根据 课堂教学的目标，对自己的课堂教学行为 进行计划和安排，以帮助学生完成学习任 务。是对课堂教学过程进行科学化、最优 化、显性化、系统性设计的现代教育技术 。
[案例二]
• （一）知识： • 1．掌握如何恰当地使用频率副词及短语： always, usually, often, sometimes, never, how often, ince , twice, three times a week, every day, what do you usually do on weekends? How often do you…? • 2.掌握如何描述课余时间的活动安排 • 3．掌握如何描述基本的饮食：milk, junk food , health, unhealthy.
如何确定教学目标
• 教学目标是期望学生在完成学习任务后达 到的程度，是预期的教学成果，是组织、 设计、实施和评价教学的基本出发点。教 学 目 标 是 课 堂 教 学的 灵 魂。没 有 明 确 的 教 学 目 标，课堂 教 学 就 会 盲 目 、随 意，从 而 导致 课 堂 教 学 效 率 低 下。