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初中英语课堂教学设计PPT课件

初三:认知以抽象为主,空间意识形成 个性基本形成,环境可以影响 社会化程度加深 可能完全失去英语学习动力
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外语教学设计的重点与难点
(3)科学设计教学活动与教学策略
复习热身活动设计
课文学习活动设计
语言知识(语音、词汇、语法等)学习活 动设计
语言技能(听说读写译)学习活动设计
语言操练活动设计
真实运用任务设计
一切成功都是基于 内在与外在的因素。
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教与学
教 学 设 计 , 英 文 表 达 为 instructional design,instruction 包 含 teaching and learning两个层面。
斅學半。斅(教)的一半是学。
在 莎 士 比 亚 时 代 , learn 包 含 teach 之 意。
教是引导,是外铄。教只是行动,不 能保证教学目标的实现。学才能保证 教学目标的实现。
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教学设计的定义
从教师的教学实践视角看,我们可以这样界定教学 设计:
教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术 ,是教师基于学习者特征等学习需求分析,设计 教学目标、教学过程、教学策略、教学技术,并 进行评价反馈,以进行教学准备的过程。
内容;
听并填空;
作出书面回应;
听写;
总结要点;
听并记笔记;
改编所听内容;
听指令,完成系列动 表达个人感受和
作;
观点。
听并选择;
听并匹配。
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常见口语活动
说前活动
说的活动
说后活动
阅读背景信息; 激活表达动机; 呈现情景与环境; 熟悉话题和语境; 语言准备; 明确对话任务。
表演情景对话; 模拟情景对话; 短剧表演; 小组讨论; 全班讨论; 演讲; 简短报告; 讲故事; 接续故事 复述故事; 相互补充信息。
列出要点和 细节;
写出要点; 转述信息。
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常见阅读活动
读前活动
读中活动
·明确目的; ·认读;
·熟悉话题; ·略读;
·预测内容, ·跳读;
激发兴趣和 ·根据所读内容画图、
欲望;
标图、连线、填表、
·激活相关语 排序、补全信息;
言;
·为课文选择或添加标
·布置任务。 题;
·根据所读内容制作图
表;
·边读边操作;
·判断信息的真实性。
读后活动 ·进一步理解与
巩固所学语 言; ·转述所读内容 ; ·根据所读内容 进行角色扮 演; ·讨论。
教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过 程性、质量性分析。
教学设计体现一种教学理念,是一种技术,是一套
工具,是一个过程,这一技术和工具主要用于教
学准备,但也可用于教学评价。
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教学设计的理论基础
理论基础: 教育技术学 现代教学理论 学习理论 信息传播学 系统科学
核心理论: 当代学习理论,尤其是建构主义学习理论
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把握运用目的
分析课文的运用目的
不仅要分析who do what at where and
when by how
更要分析for what
分析活动(任务)的运用目的
不仅要分析who do what at where and when
by how
更要分析for what
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把握文化目的
文化体验的不足 What’s his name?
Ronald McDonald.
文化责任意识的稀淡 Christmas
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科学的备考目的
只有真正把握考试的本质,才能科学地 备考,如: 词汇量与词汇运用 单选中的词汇 语法与阅读中的词汇、语法 听力技能、阅读技能的真实要求 写作技能的真实要求 完形的真实本质
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外语教学设计的重点与难点
(2)准确把握学生特征
为中小学教师提供一种科学的、便于操作的 教学技术手段和方法,
促使教师将以学生为中心、以教学过程为重 点、以教学效率和教学效果为目的等重要 的教育思想显性地凸现出来,
从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为

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教学设计的有限与突破
教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。
教学设计特别适合具有一定教学经历、需要 形成教学经验、需要教学形式的丰富性转 向提高教学有效性的教师,从不自觉的教 学行为发展成自觉的教学行为,找出教学 中的有效性的盲区,走出教学误区。
对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验
的老师,教学设计的作用主要在于找出无
效教学行为,提高教学有效性,比如教师
话语的有效性。
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核心技术:教学设计过程框架
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外语教学设计的重点与难点
(1)准确分析教学目的 把握教学目的是教学设计的关键。按照国
家《英语课程标准》,英语课堂教学目的 是由语言知识目的、语言技能目的、文化 意识目的、情感态度目的、学习策略目的 组成的综合语言运用能力目的。 当前教学中往往出现对教学目的设计的偏 差,主要是语用目的的偏差。
合理开展备考活动
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常见听力活动
听Байду номын сангаас活动
听的活动
听后活动
热身活动; 熟悉话题; 熟悉相关词
语和句型;
接受背景信 息;
提出需要解 决的问题;
明确具体任 务。
听信息,排顺序; 口头回答问题;
听信息,列项目; 小组讨论;
听信息,补全文字; 模拟对话;
听并画图;
复述或转述所听
听并制作;
真实外语学习目的
真实外语学习动机
已有语言知识技能与学习技能
语言知识认知机制
语言学习心理顺序
外语学习逻辑顺序
外语学习机制
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不同年级的特征
初一:认知以形象为主, 个性形成中,容易受环境影响 意志力没有准备 可能失去英语学习兴趣
初二:认知以形象向抽象过度 个性形成中,环境有较大影响 意志力可能崩溃 可能失去英语学习动力
复习巩固活动设计
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不同年级的重点、难点
初一:学生形象认知,教师不能先入为主
按照学生已有兴趣建设英语学习环境
必要的意志力教育
基本内容全部、彻底过关
初二:积极促进抽象思维形成
加大环境作用和积极的情感作用
强化意志力教育
科学设定理解、运用不同层次目标
初三:参与强化抽象思维
充分尊重刚刚形成的个性
多开展社会化活动
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内在与外在的双重功能
内在功能: 教学设计要求基于学习理论进行课堂内 外的教学,基于学习者设计教学。 外在功能: 教学设计强调过程的科学性,方法与工 具有:一个设计框架、一个过程表、 一个流程图、一个分析说明。
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教学设计的目的与意义
目的:优化学习效果,提高学习效率(make learning more effective and efficient)
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