教育心理学第二章测试题时间：2010-04-13 作者：第二章心理发展与教育一、选择题1．以下几项中不属于人格结构的是（）A．气质 B．性格 C．自我调控系统 D．图式2．皮亚杰是的心理学家。
（）A．匈牙利 B．瑞士 C．瑞典 D．美国3．皮亚杰认为，儿童在已经获得客体永久性。
（）A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．前运算阶段4．对前运算阶段儿童的描述，不正确的一项是（）A．一切以自我为中心 B．尚未获得物体守恒的概念C．思维具有不可逆性 D．已经可以很好地把自己和外部世界区分开来5．前苏联心理学家提出了“文化历史发展理论”。
（）A．乌申斯基 B．赞科夫 C．维果斯基 D．柯尔伯格6．“最近发展区”是由提出来的。
（）A．赞科夫 B．列昂捷夫C．鲁利亚 D．维果斯基7．埃里克森是国学派的心理学家。
（）A．美国行为主义 B．法国精神分析C．美国精神分析 D．德国行为主义8．埃里克森把人格发展分为（）A．四个阶段 B．五个阶段 C．六个阶段 D．八个阶段9．从埃里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是（）A．角色统一与角色混乱B．自主与羞怯C．勤奋感与自卑感 D．友爱亲密与孤独10．运用“道德两难”故事研究出道德发展阶段论的心理学家是（）A．德国的赫尔巴特 B．美国的埃里克森C．美国的柯尔伯格 D．德国的柯尔伯格11．根据柯尔伯格的理论，儿童道德发展的“好孩子取向”阶段属于哪一个道德发展水平？（）A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．好孩子水平12．以下关于柯尔伯格的道德发展阶段论的说法，不正确的一项是（）A．这种理论是根据美国社会的情况作出的划分；B．该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性；C．柯尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致；D．柯尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程。
13．对于智力的性别差异，说法正确的一项是（）A．男性的智力普遍比女性高B．男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强C．女性的抽象思维比男性更优秀一些D．男性的嗅觉普遍比女性灵敏14．教育应当根据人的气质差异因势利导，对此陈述不正确的一项是（）A．胆汁质的人脾气暴躁，应当采取暗示性的教育，以防引起逆反心理B．抑郁质的人比较敏感，教育者要引导其积极思想，防止其自卑心理C．粘液质的人很固执，教育起不了什么作用，要顺其自然D．多血质的人，灵活多变，易于教育，但要防止他重蹈覆辙15．当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于（）A．场依存型 B．场独立型 C．沉思型D．辐合型16．把人的认知风格分为沉思型和冲动性的心理学家是（）A．威特金 B．斯金纳 C．卡根 D．弗洛伊德17．对于认知风格属于场依存型的学生，适合的教学方法是（）A．为其提供无结构的材料，让他自己探索B．多鼓励学生自学C．给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识D．教师要给学生提供一些明确的指导和讲解18．下面有关个体心理的性别差异的说法正确的一项是（）A．婴儿一出生就存在心理上的性别差异B．在思维发展发面，男性的思维水平明显比女性的要高C．从婴儿期到青春前期，女孩的言语发展一直优于男孩D．女性的理解记忆和长时记忆优于男性19．以下几位心理学家哪一个属于认知心理学派（）A．皮亚杰 B．埃里克森 C．弗洛伊德 D．华生20．以下著名的心理学成果，哪一个不是维果斯基提出来的（） A．认知地图 B．内化学说 C．最近发展区 D．高级心理机能21．以下几项中不属于认知的是（）A．感知B．记忆 C．言语 D．复述22．皮亚杰所谓的“具体运算阶段”是指（）A．0-2岁 B．2-7岁 C．7-11岁 D．11-16岁23．根据皮亚杰的理论，当儿童认识到“物体事务不论其形态如何变化，其物质量是恒定不变的”，表明儿童已获得概念。
（）A．守恒 B．客体永久性 C．自我 D．逻辑24．以下几种心理学理论，哪一个是由维果斯基提出来的（） A．内化论 B．操作性条件作用 C．道德发展阶段 D．人格发展阶段论25．“教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。
”这句话出自（）A．皮亚杰 B．维果斯基 C．赞科夫 D．赫尔巴特26．根据柯尔伯格的理论，儿童道德发展的前习俗水平的第一阶段是（） A．惩罚和服从取向阶段 B．工具性取向阶段C．好孩子取向阶段 D．权威和社会秩序取向阶段27．儿童道德发展的社会契约取向阶段属于（）A．习俗水平 B．前习俗水平 C．后习俗水平 D．超习俗水平28．气质类型为“胆汁质”的人的性格特征是（）A．活泼、灵活，但易浮躁，不踏实，缺乏耐力B．生气勃勃，精力充沛，但易暴躁人性，感情用事C．细心谨慎，见微知著，聪明，但易忧郁，孤僻、羞怯D．冷静、沉着但易固执、呆板29．对埃里克森的人格发展阶段理论的评价，不正确的一项是（）A．既注重社会因素也注重文化因素B．不仅是考察心理发展的一个方面，而是考察各个方面的关系C．这一理论缺憾在于仅针对人的发展的某一年龄段，而没有涉及人的一生D．该理论有过分强调人的本能相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向30．以下几位心理学家，哪一个不属于文化历史学派（）A．列昂节夫 B．鲁利亚 C．维果斯基 D.赞科夫31、在全体人口中,智力呈（）状态分布。
A、正态B、偏态C、正偏态D、负偏态32、大器晚成说明了人的（）。
A、能力发展水平的差异B、人的能力表现早晚的差异C、能力结构的差异D、能力性别的差异33、有的人擅长书画，有的人擅长音乐，有的人擅长记忆，这说明人的（）。
A、能力发展水平的差异B、人的能力表现的差异C、能力结构的差异D、能力性别的差异34、长期量体裁衣的裁缝，能够做到不用量只用观察就知道人们衣服尺寸的大小，这是（）。
A、早期经验对能力的影响B、遗传的作用C、实践活动对能力的影响D、主观能动性对能力的影响35、皮亚杰认为，认知的本质是（）A、适应B、同化C、顺应D、平衡36、皮亚杰认为，心理发展的决定因素是（）A、适应B、同化 C顺应 D平衡37、下列哪个不是影响发展的因素（）A成熟 B、练习 C平衡化 D同化38、下列哪项不是具体运算时期儿童的特征（）A、具有守恒性B、动作图式符号化 C去自我中心主义 D、进行集群运算39、提出“发展阶段论”的是（）A 赞科夫 B、皮亚杰 C维果茨基 D、科尔伯格40、维果茨基认为，在儿童认知发展的内化过程中，（）起着至关重要的作用。
A、思维 B语言 C智力 D活动41、幼儿的主要思维形式是（）A感觉运动思维 B具体形象思维 C抽象逻辑思维 D、辩证逻辑思维42、根据埃里克森的心理社会发展理论，中学儿童的主要发展任务是（）A、获得自主感，克服羞怯感B、获得主动感，克服内疚感C、获得勤奋感，克服自卑感D、获得同一感，克服混乱感43、影响小学生性格发展的最直接因素是（）A家庭教育方式 B、学校教育环境 C、同伴关系 D、大众传媒44、根据科尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是（）A、工具性的相对主义定向B、普遍道德原则定向C、人际协调定向D、惩罚和服从定向45、卡特尔将人的智力分为哪两种（）A、智力的一般因素和特殊因素B、晶体智力和流体智力C、固体智力和流体智力D、成功智力和分析智力46、加德纳的新教育观是（）A、以个人为中心的教育B、超常教育C、成功智力理论D、多元智力理论47、根据认知速度的差异所做出的智力分类是（）A、场独立型和场依存型B、冲动型和沉思型C、深层加工和表层加工D、序列型和整体型48、按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段 D、形式运算阶段49、在加涅的学习信息加工模式中，迁移属于（）A、概括阶段B、习得阶段C、保持阶段D、反馈阶段50、关于教学和发展的关系，维果茨基的基本观点是（）A、教学跟随发展B、教学与发展并行C、教学促进发展 D教学等同于发展51、测验失败引起学生条件性的紧张与焦虑等情绪反应，属于（）A、条件作用的获得B、经典性条件反射C、高级条件作用 D回避条件作用二、简答题1．概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。
2．什么是高级心理机能？它是如何产生的？3．什么是“最近发展区”？4．简评埃里克森的人格发展八阶段论。
5．简述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容。
6. 简述能力发展的个体差异。
7、简评柯尔伯格的道德发展理论。
第二章心理发展与教育一、选择题1.D2.B3.A4.D5.C6.D7.C8.D9.A 10.C11.B 12.B （解析：这些阶段并不是每个人的道德展的必经阶段，有的人只停在某个阶段永远达不到最高阶段）13.B 14.C 15.B 16.C 17.D 18.C 19.A 20.A21．D 22.C 23.A 24.A 25.B 26.A 27.C 28.B 29.C 30.D31.A 32.B 33.C 34.C 35、A 36、D 37、D 38、Ｂ39、Ｂ 40、B41、B （幼儿主要是2-7岁，处于前运算阶段） 42、D （中学生一般是12-18岁，发展任务是角色同一对角色混乱）43、B （这一阶段的重要事件：入学）44、B 45、B46、A 47、B 48、C49、A 50、C51、A二、简答题1．概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。
答：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：1．感知运动阶段（0－2岁）这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。
本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。
2．前运算阶段（2?7岁）运算是指内部化的智力或操作。
这一阶段儿童已经具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道物体事物不论其形态如何变化，其物质量是恒定不变的。