三、学前儿童测量能力的发展
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第一阶段为游戏 阶段
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第二阶段为比较 阶段
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第三阶段为使用 任意单位阶段
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第四阶段为需要 使用标准单位阶 段
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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第五阶段为开始 自主使用标准单 位阶段
五、学前儿童测量的教育
（1）所谓的量的比较是指是幼儿对事物某些量的特征或属性在2个或2个以上物体间建立联系的过程 （2）常见基本量的比较 （3）注意简要说明测量的要领，帮助幼儿实现操作活动 （4）在日常生活或游戏中，或在环境布置及散步中，进行自然测量 （5）鼓励幼儿积极自主寻找测量工具 （6）鼓励幼儿探索发现并初步理解测量单位与测量结果之间的关系
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4.量的大小
2.量是对事物同一种属性的 3.量是是物质属性及其差别 描述，不同的属性具有不同 的反映 的量。
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5.量的表示
三、量的比较及排序能力的发展
（二）学前儿 童排序能力的 发展
（四）量的比 较与排序能力 的教育方法
68%
75%
（一）学前儿 童量的感知能 力的发展
45%
（三）量的比 较与排序能力 的教育目标
（一）幼儿早期时间 认知教育的目标
（二）4-6岁的幼儿 时间认知教育的目标
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四、学前儿童时间的教育
一、通过日常生活与活动 中让学前儿童感知与体验 时间 二、利用图书阅读以及游 戏等活动引导幼儿理解时 间概念
三、在日常生活中培养孩 子的计划性，感知时间的 顺序性
四、在活动中让幼儿体验 与比较活动的快、慢、慢 些、快些。 五、制定合理的生活常规 和作息制度
第五章 学前儿童量的认知发 展与教育
第二节 测量能力的发展 与教育
目 录
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第一节 量的比较、排序 能力的发展与教育
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第三节 时间的认知能力 发展与教育
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第一节 量的比较、排 序能力的发展与教育
一、什么是量
量的含义： 连续量，不连续量
二、量的基本特征
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1.量是对事物的具体属性 的描述，不存在脱离属性 的抽象的量
第二节 测量能力的发展与教育
一、什么是测量
测量的含义：
直接测量 间接测量
幼儿的测量活动通常分为非标准测量和标准测量
二、什么是标准测量与非标准测量
标准测量
非标准测量
三、学前儿童学习测量的意义
1.加深对各种物体量的认识 2.有助于对不同量的测量工具的 3.加深对10以内数的理解 4.激发幼儿的动手操作能力以及对测量活动 的兴趣 5.发展孩子运用简单数学知识在日常生活中 解决问题的意识和能力
六、在游戏活动中感知和 理解时间 七、在生活中认识钟表和 日历
（7）将测量活动融入个领域
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第三节 时间的认知能 力发展与教育
时间的含义
连续性与顺序性
一、什么是时间
时间的特点
1.流动性 2.不可逆转性 3.周期性 4.抽象性 5.相对性
二、学前儿童时间概念的发展
1.3岁幼儿的时间概念
2.4-5幼儿的时间概念
3.5-6岁幼儿的时间的概 念
三、学前儿童时间认知的教育目标
85%
（四）量的比较与排序能力的教育方法
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1.为幼儿提供丰 富而有趣并能 引发幼儿探究 比较的活动的 环境
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2.利用有序列特 征的生活与玩教 具资源引导幼儿 感知量及序列特 征
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3.用生动和幼儿 能够理解的语言 说明或描述排序 的基本要求或规 则
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04 09
4.为幼儿提供有 9.引导幼儿在3 情节的故事，让 个物体的序列中 幼儿感知和发现 探究理解量的相 故事中人物的活 对性 动顺序
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5.运用感知比较 法引导幼儿感 知和体验物体 的量的特征
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6.鼓励幼儿寻找 和描述物体的量 的特征
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7.通过游戏引导 幼儿感知物体的 量的特征
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8.引导幼儿进行 10培养幼儿序 排序的过程中应 列的概念 注意的事项
11.用启发探 索发引导幼儿 理解序列中的 三种关系
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