一、学习者的学习动机对二语习得的影响 动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发 端、方向、强度和持续性，是人们产生一种内在驱动 力，使之朝着所期望的目标前进的过程。Gardner 和 Lambert(1972)研究了动机和二语习得两者间的关 系，研究结果表明，学习动机在很大程度上会影响 语言学习，它可分为“融入性动机”和“工具性动机” 两大类，它们对于成功掌握外语都有很大帮助。“融 入性动机”是指学习者出于对目的语文化本身的兴 趣而选择某种特定外语来学习的心理，“工具性动 机”指学习者为了某种特定的目的，如出国，工作需 要等而去学习第二外语的心理。在我国，英语学习 以工具性动机为主。实际上，学习动机是动态的，它 可能随着不同的学习背景和不同的学习任务而发 生转变，从而不断发展变化着。另外，学习效果也会 受到动机强弱程度的影响。学习动机强的学习者， 主动参与外语学习，学习态度积极，在树立明确目
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言输出的同时也能获取大量的语言输入。 五、语言能力对二语习得的影响 语言能力倾向是指第二语言习得者是个人具
有的完成语言学习任务的具体能力。一般认为语言 能力倾向主要体现在以下四个方面：语言解码能 力，即对所学外语因素辨别记忆的能力；语法解码 能力，即辨别词（或者其他语言单位）在句子言材料的内在规则进行归纳和推论 的能力；机械学习能力，即对特定语言规则的重复 记忆能力。根据国内外多年研究结果，语言能力倾 向在二语习得中扮演着重要的角色，它能够有效地 衡量二语习得者的成功与否。在其它条件相同的基 础上，具有较高语言能力倾向的人会学得更快，更 轻松，更省力。
摘 要：个体差异表现在很多方面，如学习动机、年龄、性格、语言能力、情感因素、认知风格等等，它对 二语习得过程的影响是显而易见的。本文从学习动机、年龄、性格、情感、语言能力五个方面分析了个体差 异对二语习得的影响，旨在对二语教学提供指导。
关键词：二语习得；个体差异；影响因素 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－３２３１（２０１１）０８－０１２１－０２
标的前提下充分发挥主观能动性，因此，学习效率 通常较高，效果较好；而学习动机较弱的学习者则 恰恰相反，他们多采取消极被动的学习态度，学习 不够自觉，投入的精力较少，所以学习效率低，效果 差。
二、学习者的年龄对二语习得的影响 语言学、心理学、认知科学、神经语言学等各个 派别对于年龄对语言学习的具体影响有着不同的 见解，但有一点是被公认的，那就是年龄，或者与年 龄相关的因素会直接或间接地影响二语习得的过 程与效果。相比儿童而言，由于成人智力发育水平 较高、知识面较宽、社会经验较丰富，而且他们的母 语能力也占较大优势，所以在学习速度，特别是语 法学习速度方面，他们都占据更大的优势。但由于 年龄因素对语音、语调习得起着决定性作用，而只 有儿童才能达到与讲母语的人相同的语音、语调， 成人不能，所以在语音语调方面，儿童会表现出较 大的二语习得优势，因此，儿童如果能在青春期之 前在良好的外语环境中接受足够的外语熏陶，那么 就有可能掌握地道、纯正的语音。另外，由于神经、 动机和接受能力等因素，儿童更具有取得与讲母语 者相同的语言能力的潜力，但就语用习得而言，由 于儿童对自己的文化还未形成固定的模式，所以相 对成人而言，他们能够较开放、灵活地接受异国文 化。 三、学习者的性格对二语习得的影响 性格因素包括自尊心、焦虑、抑郁、冒险精神及 内外倾向等，它们会对二语习得产生一定的影响，
第3卷 第8期 2011 年 8 月
赤 峰 学 院 学 报（ 科 学 教 育 版 ） Journal of Chifeng University（science & education）
Vol. 3 No.8 Aug. 2011
浅析影响二语习得的个体差异因素
简文
（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541000）
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使学习速度和最后的外语水平产生一定差异。在心 理学上，性格被分为“内向型”性格和“外向型”性格 两大类。通常认为，二者相比，外向型性格学习者更 有利于第二语言学习，因为性格内向者不好交际， 不主动参与语言学习活动，无法实现其主观能动 性，因而会失去很多的语言学习和实践机会。而性 格外向的人在掌握基本的人际交流技能方面具有 优势，性格开朗，好交际，主动且善于与第二语言的 使用者接触和交往，对于语言实践机会会更加积极 地把握。据克拉申(1981)研究证明，性格类型与二语 习得者口语流利程度有着紧密的联系。外向型性格 性格有助于第二语言的习得，一个外向型的学习者 把握更多的练习机会，并从中受益，而内向型性格 则会对第二语言习得产生消极影响。
六、结束语 综上所述，个体差异对学习者二语习得的过程 与效果有着很大影响，当然，除了个体差异因素之 外，还有社会、环境、文化等其他各方面因素。个体 差异是个体在成长过程中受遗传和环境的交互影 响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的 现象，对个体差异的研究，可以对外语教学提供更 好的指导，提高教学效率。 — ————— ———— —————— — —— 参考文献： 〔1〕 范 玲 荣 . 影 响 第 二 语 言 习 得 的 诸 要 素 分 析 [J]. 佳 木斯大学社会学学报，2006（1）． 〔2〕 周 军 平 .教 师 话 语 与 第 二 语 言 习 得 [J]. 外 语 教 学 ， 2006（3）． 〔3〕 刘 君 栓 . 情 感 因 素 与 第 二 语 言 习 得 [J]. 西 安 外 国 语学报，2006（3）. 〔4〕 刘 润 清 . 外 语 学 习 者 的 个 人 因 素 [J]. 外 语 教 学 资 料通讯，1996(3)：1-5． 〔5〕 戴 炜 栋 ， 束 定 芳 . 试 论 影 响 外 语 习 得 的 若 干 重 要 因素[J].外国语，1994(4).
四、学习者的情感对二语习得的影响 学习者在学习过程中的感情、感觉、态度、情绪 等都被称为情感。情感是态度这一整体中的一部 分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性， 是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价 和体验，是人对客观事物是否满足自己的需要而产 生的态度体验。情感有很多表现形式，其中心境和 自信心与学习关系最为密切。 心境是具有弥漫性的比较平稳而持久的情绪 状态，实验表明：良好的心境能够增强人的抗压能 力，使其心平气和，精神振奋。保持轻松愉快的心境 学习，语言学习的效果会明显增强；相反，消极的、 不良的心境则容易使学习者感到焦虑，无精打采， 语言学习效果低下。 自信心是指人对自己的个性心理与社会角色 进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采 用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信 念。自信心强的学习者在面对错误时候、一般不会 感到难堪，即使原本不能轻易解决的问题也能在不 经意间迎刃而解。他们一般勇于接受有用的语言输 入，会抓住更多的机会同目标语母语者进行接触和 交流，积极主动参与语言实践机会，在进行大量语
第二语言指一个人除了第一语言之外，另外学 习掌握的第二种语言，经常作为辅助性语言以及通 用语。二语习得就是习得除母语外的第二种语言。 认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个 体差异(individual difference)，这种差异的程度与 年龄的增长成正比，而且这种差异也会在二语习得 的过程中有所体现。在二语习得过程中，个体差异 对它有着很大的影响。自 20 世纪 50 年代以来，学 习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关 注，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中 的主线之一。