第五节 L2学习者个体差异



第二语言学习者的个体差异表现在方方面面： 在语言水平上有高有低； 在语言技能上，听说读写技能各不相同； 在认知风格上，各有特点； 在态度、动机上百花齐放； 在学习策略上，各有所长。 诸如此类的因素，构成了第二语言学习者语言习得 的个体差异。
影响L2学习者个体差异的一般因素



按照Ellis（1994）的观点，影响第二语言学习者 个体差异的一般因素可以看作是由不变因素和可 变因素构成的连续体。 不变因素：那些不被外部环境控制的因素，如第 二语言学习者的年龄、性格、语言学能等； 可变因素：那些由外部因素影响而变化的因素， 如第二语言学习者的态度、动机等。 介于二者之间的因素：如第二语言学习者的认知 方式。
一、年龄
年龄对第二语言习得的影响有三： （1）年龄对第二语言学习者语言习得速度的 影响。 （2）年龄对第二语言学习者语言熟练程度的 影响。 （3）年龄对第二语言学习者发音准确性的影 响。

1. 年龄对习得速度的影响



Krashen，Long和Scarcella（1979）认为成人在第 二语言习得速度方面优于儿童，年长儿童优于年 少儿童。 这些结论得到Snow和Hoefnagel-Hö hle（1978）的 研究的支持。 见Snow等的实验研究：
Snow等的实验研究

调查对象： 96名荷兰语学习者 调查时间：10个月 被试按年龄分为三组： 儿童（8-10岁），青少年（12-15岁）和成人 测验时间：3个月、6个月、9-10个月

测试内容：发音、形态、模仿、翻译。
Snow等的实验研究



研究结果： 词法和句法方面：青少年学得最好，成人次之， 儿童最差； 发音方面：差异很小； 语法方面：成人开始学习时有优势，但一段时间 后儿童会赶上来。 实际上，Snow等的实验结果并不完全支持Krashen 等（1979）的结论。
2. 年龄对熟练程度的影响



学习者第二语言的熟练程度与“关键期”有关。 Lenneberg（1967）认为，自然语言习得的关键期 是2岁---12/ 13岁之间，即青春期到来之前。 这段时间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够 自然而轻松地进行。 这一结论得到Johnson和Newport（1989）的实验 的支持。
Johnson和Newport（1989）的实验




研究对象： 46名不同年龄段开始学习英语的中国 人和朝鲜人 对照组：23名英语母语者 实验内容：语法判断，如动词时态、名词复数、 动词一致等 测试方法：听录音并指出句子是否正确。 测试材料：播放的句子一半合语法，一半不合语 法
Johnson和Newport（1989）的实验


被试： 第一组3到15岁；第二组17到39岁移民美国。 结论： （1）年龄大小与英语最终获得水平密切相关； （2）15岁或10岁以前学习英语的被试与母语者的语 言能力几乎没有差异； （3）年龄较大的被试最终获得的英语水平参差不齐， 而且也很难达到母语者的水平。
3. 年龄对发音准确性的影响

Oyama（1976）调查研究 研究对象：60名移居美国的意大利男性移民； 移民年龄：6-20岁 居住时间：5-18年 实验任务：大声朗读和自由谈话 测量方法：抽取45秒录音片段，由两位英语母语 者评判其地道性
Oyama（1976）调查研究


结论： （1）12岁前移民美国讲话带美国人口音； （2）年龄最小的移民对语音的掌握与母语者完全 一样； （3）在美国居住时间长短对口音无影响。
4. 年龄影响第二语言习得的原 因


（1）生理原因 即依据“关键期假说” 来解释年龄对第二语言习 得的影响。 （2）社会原因 一是外界压力，儿童没有外界压力，容易接受外 部信息。成人由于外界压力较大而影响语言习得；
4. 年龄影响第二语言习得的原 因


二是情感因素，儿童的情感屏障（affective filter） 没有成人高，一般不过于计较他人对自己的态度， 愿意练习使用所学的语言。 （3）认知原因 儿童和成人的二语习得可能涉及不同过程，前者 使用语言习得机制，第二语言习得如同母语习得， 后者使用一般的问题解决能力。
二、性格



“性格”（personality），一般指人对现实的态度和 行为方式中，稳定并具有核心意义的个性心理特征。 许多人认为第二语言习得者成功与否与他们的性格 特点有很大关系。 在性格因素中诸如焦虑、抑制、自尊、冒险精神等 会对二语习得有一定影响，它们使学习速度以及最 终获得的外语水平产生差异。
二、性格



心理学把性格分为“外向型”和“内向型”。 相关的假说有两个： 一是外向型学习者在交际能力上优于内向型学习 者。 二是内向型学习者在认识、学术语言能力上优于 外向型学习者。 究竟哪一类型的学习者习得效果更好，至今尚无 定论。
三、焦虑



焦虑也是影响二语习得的重要性格因素。 焦虑是由外在模糊的危险刺激引起的一种强烈、 持久的消极情感，由期待、烦乱、恐惧等感受组 成的不愉快的情绪体验。 焦虑与二语学习之间的关系： （1）焦虑与二语学习并非线性关系，适当焦虑促 进学习，过分焦虑阻碍学习。
三、焦虑



（2）处理焦虑的方式因人而异。在二语学习中， 有的人产生促进性焦虑，有的则产生退缩性焦虑。 （3）焦虑对二语学习的影响程度随着二语水平的 变化而变化。 对于二语水平不高的学习者，焦虑阻碍学习。但 是对优秀的二语学习者，焦虑反而会促进学习。
四、认知方式



认知方式，是指人们对信息和经验进行加工时表 现出来的个别差异，是个人在感知、记忆和思维 过程中经常采用的态度和方式。 具有不同认知方式的学习者在语言学习中往往采 取不同的方式，因而最终的学习结果也有很大差 异。 认知方式的不同类型包括：“场依存”型与“场 独立”型；“审慎型”与“冲动型”。
1. “场依存”型与“场独立”型




倾向“场独立型”认知方式的人，认识事物时， 很少受环境和他人影响； 倾向“场依存型”认知方式的人，认识事物时， 受环境和他人影响较大。 换句话说，场独立的个体，倾向于以分析方式看 待事物；场依存的个体，则倾向于以整体方式看 待事物。 二者在学习方法和策略上也存在较大差异。
1. “场依存”型与“场独立”型


在实际语言习得过程中，场依存者，较容易接受 别人的暗示，学习努力程度往往受外来因素影响， 诱因来自外部时学得得更好。 场独立者，在内在动机作用下，往往会产生更好 的学习效果，喜欢发现式学习，在学习未充分组 织好的材料时有较大优势。
2. “审慎型”与“冲动型”


“认知冲动型”指在简短地考察各种可能性后迅速 做出决定认知方式； “认知审慎型”，指在深思熟虑，仔细考虑所有可 能性后作出反应的认知方式。 在第二语言习得过程中，冲动型学习者可能迈出许 多快捷的步子； 审慎型学习者在某些阶段停留的时间会稍长一点， 但是从一个阶段跨入另一个阶段的步子可能要大一 些。
2. “审慎型”与“冲动型”



审慎型的学生在完成需要对细节作分析的学习任 务时，学习成绩较好。 与冲动型的人相比，审慎型的人更加倾向于场独 立。 审慎型学生注意广度(attention span)小，显得冷静 自若，常常抱着小心谨慎的态度，做出选择比较 精确，但速度要慢些。
五、语言学能（语言能力）
Carroll认为，语言学能是整体智力中负责语 言学习的一个特殊部分，由几个相互独立的 能力构成： （1）语音编码能力 （2）语法敏感性 （3）归纳能力 （4）机械记忆能力

五、语言学能(语言能力)



Carroll认为，语言学能在人一生中相对稳定，很难 以任何具体方式改变，所以训练和实践不能提高一 个人的语言学能。 Carroll还认为，语言学能不是二语习得的先决条件， 即所有的学习者，不管语言学能高低如何，都能达 到一定程度的二语水平。 但作为一种能力，语言学能可以帮助提高外语学习 速度、降低学习难度，因此它能预测外语学习速度。
L2学习者的态度与动机研究
一、第二语言学习者的态度及其对第二语言 习得的影响 二、第二语言学习者的动机及其对第二语言 习得的影响

一、态度对第二语言习得的影响



有学者认为，态度是语言学习者对说目的语者及 其文化的看法。由此区分了语言学习中的三种态 度： （１）对目标语社团和本族语者的态度； （２）对学习该语言的态度； （３）对语言和学习语言的一般态度。 态度与第二语言/外语学习是紧密相关的。学习者 对所学目的语以及目的语社团持有一种看法，这 种看法影响着他们的学习。
一、态度对第二语言习得的影响


语言态度是人类语言生活中的一个重要组成部分， 它常常通过语言使用来体现； 而语言使用，又往往给语言能力的大小以决定性的 影响； 语言能力转而影响到人们使用语言的频率，通过使 用语言的效果，不知不觉地改变着人们的语言态度。 二语学习态度就是学习者对二语学习的认识、情绪、 情感、行为在学习上的倾向。
二、动机对第二语言习得的影响

动机是内驱力，如本能、意志、意愿和精神力量 的反射，或是由刺激和强化决定的，通常被理解 为完全静态的心理、情感状态，或某一个目标。
1. 内在动机和外在动机


“内在动机”是为了从参与活动本身获得愉快和 满足，它取决于外语学习者个体的内在需要。 “外在动机”则是达到某一目标的途径，如获得 外在奖励（父母的赞同、奖赏，考试取得高分 等），以及避免惩罚。 相对而言，内在动机与长远成功有联系，外在动 机与短期成功相关。