小学音乐课节奏的训练
在音乐教课中，节奏是构成音乐的第一因素。

它仿佛音乐的
“骨骼”，没有节奏，旋律就不存在了。

节奏更是学好唱歌的重要
前提。

所以，节奏训练比较无聊，学生一般不感兴趣。

假如此时不
注意教课方法，吸引学生去听、去练、成效必定不好。

为了化解这一难点，我试试多种教课方法，让学生能够快乐地参
与节奏的训练中，并且对节奏训练逐渐产生兴趣。

以下是我的几种
教课方法的概括总结。

一、看图识节奏
第一在黑板用不一样的颜色画出高高低低的一些方块儿，学生
们一下就被吸引了。

有的瞪大眼睛充满好奇，有的咧嘴浅笑特别快
乐，还有的一头雾水被这小方块儿深深地吸引在这类状态下，
让学生先认识了一个是一拍，方块儿里有一个字，这个字就读一拍。

后边采纳问答的形式，老师问方块儿里有两个字各读几拍？学
生马上回答“各读半拍”。

一个字占两个方块儿读几拍？“读两
拍”。

学生注意力十分集中地将方块儿里的神奇揭开了，并且特别
理解。

简单的几句话，学生就将二分音符、四分音符、八分音符的
时价全理解了，兴趣特别的浓重。

二、象声词模拟节奏
在过去的教课中，教师老是在黑板上写出几条节奏，让学生用
“da”的形式读，或许是用手拍一拍。

如： 2/4 × ×︳× ×︳×—‖其形式比较无聊，学 da da ︳da da ︱da—‖学生兴趣不大，
处于被动学习状态。

那么，如何将这些无聊的知识，让学生乐于接
受并且易于接受呢？
从学生真切的生活中去创建音乐，从中取材，这样才能吸引学生的
兴趣与主动踊跃的学习欲念。

所以，在节奏训练中，我让学生依据
自己的经验，探究生活中声音的长与短，加以综合。

不一样的节奏
用不一样的学生熟习的“象声词”读出、拍出，这类方法便于学生
的记忆、理解。

学生读节奏时，不一样的节奏型用不一样的读法，
使学生一定动脑筋想“是什么音符”，应当“读什么”，不动脑筋
则读不出音节。

此法突出了读音的形象性，尽量做到读起来上口，
降低了教课难度，比如基本节奏型与读法：
⑴ × × |× ×||读作：咚咚咚咚（模拟心跳声）
⑵ ××读作：嘀嗒（模拟秒针走动的声音）
⑶ ×××读作：哒哒哒（模拟马蹄声）
⑷ ×××读作：咚咚咚（模拟叩门声）
⑸ ××××读作：沙沙沙沙（模拟下毛毛雨的声音）
⑹ × ×· |× ×· ||读作：嘀嘀嘀嘀（模拟汽车喇叭的声音）
⑺ ×·×读作：知·了（模拟知了鸣叫的声音）
低段是对节奏的感知和认识阶段，依据学生的生理特色，把所要求
掌握的节奏与生活相联系，会比较简单一些。

这些声音都是学生熟
习的声音，所以在模拟过程中，学生的兴趣向来很高，讲堂氛围特
别活跃。

多次频频练习后，难的、复杂的节奏对他们来说就一点也
不难了。

逐渐的我发现这类方法固然提升了学生的兴趣，活跃了讲堂氛围，学生举手回答下列问题的踊跃性高了。

二、儿歌法
把难记的基础乐理编成儿歌，让学生简单接受。

第一不论是低段仍是高段学生，都应当在一开始就让学生能认识几个最基本的音符单位。

几个常用的时价由长到短分别是全音符、二分音符、四分音符、八分音符。

接着再让学生理解它们之间的关系与不一样。

如在划分四分音符、八分音符时价的教课中，我出示了这样一首儿歌：
音乐妈妈真粗心，
取个名字调了包。

又给大家添麻烦，
请你必定记清楚，
四分音符唱一拍，
别看八比四要大，
八分音符唱半拍。

朗朗上口，易学易记。

又如，用于划分附点四分音符与附点八分音符的时价时，用了这样一首儿歌：
四分音符，八分音符。

加个圆点要记清楚，
四分音符加圆点，
等于一拍加半拍。

八分音符加圆点，
等于半拍加半半拍。

当无聊、单一的乐理知识化为一首首悦耳的儿歌并熟记于心时，学生会感觉音乐对他们而言不再是神奇。

新鲜与好奇心主宰着他们的学习动机，学习也不再是被动。

四、划拍法，合适于中高年级。

在小学的学习过程中，由详细形象思想向以抽象逻辑思想为主要形式的思想方式的转变，一般以为是四年级。

所以，在低段娴熟掌握基本节奏后，能够在中高段试试学习较复杂的节奏及其运用。

节奏练习时，可用“哒”字来念节奏，同时用手划拍，为了节奏正确，拍与拍之间的速度均匀。

我采纳过渡的方法，先用低年级的读法读两遍，此后发展到用“哒”，让学生们习惯了这类方法后，再直接用“哒”读节奏。

比如：
⑴×× │××××│××│×─‖
走走嘀嗒嘀嗒走走慢走
哒哒哒哒哒哒哒哒哒─
⑵×·×│×·×│××××│×0 ‖
知了知了嘀嗒嘀嗒走空
哒哒哒哒哒哒哒哒哒
这类方法节拍感比较强，在音乐课中也是常用的方法。

五、用打击乐器创作节奏
用打击乐器按节奏伴奏时，在教师出示节奏时，学生早被乐器吸
引了，兴致自然很高。

第一要让学生认识乐器，会正确演奏乐器，认识乐器的演奏特色。

而后发挥学生的集体合作精神，创作想象力，用各样打击乐器创编节奏，为歌曲进行伴奏。

利用各样打击乐器，依据节奏型进行合奏，或给小乐曲配上伴奏，培育学生的合奏能力。

六、创编节奏
在学生熟习节奏的基础上，采纳打击乐器或动作进行勇敢地创编节奏，在这一创编的过程中，教师应松手，踊跃鼓舞学生以个性的参加去创建节奏，每个学生都有自己的想法，他们能经过合作、议论、勇敢地进行试试，教师都要赐予夸奖，不单要夸奖踊跃参加创编的学生，也要鼓舞那些胆怯，能力较弱的学生，挖掘和保护他们的踊跃性和创建性。

经过讲堂实践学生的学习兴趣不停高涨，并且对节奏掌握的也很好。

在音乐教课实践中，把内容众多的音乐知识概括为简炼的内容，把高妙的理论变为生动、形象的语言，用“活动的教课”调换学生亲身参加活动，在各样活动感觉音乐、学习音乐、创建音乐，在乐于学的高昂情绪中学好节奏，打好节奏基础。

总之，学习节奏是小学唱歌、舞蹈、视唱、器乐、赏识等诸多学科的支柱，学生学习节奏时，只需有老师的正确引导，从讲堂各个细节下手，顺序渐进，耳濡目染，才能切实地提升学生的节奏感，学生的潜力也能够获得最大发挥。

这些都是我在教课实践中的一些领会，在学生身上我看到了一些成功，但也存在着不足之处，
我相信在新课程的引导下，只有不停地试试新的教课款式和开辟新的教课领域，才能享遇到创建带来的无量乐趣。