单元综合教案课时教案
教学过程
一：初识庐山——正读。

（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。

）
1．同学们朗读课文。

2．播放朗读录音。

教师根据朗读实况正音。

如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

3．教师根据朗读实况纠正语调。

如：
①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。

②小惠未遍，民弗从也。

——应读出“否定”的语气。

③忠之属也，可以一战。

——应读出“肯定”的语气。

④久战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

——应读出“议论”的语气。

⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。

——应读出“解说”的语气。

5．同学们再读课文。

二：横岭侧峰——点读。

(所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。

）1．要求同学们认真点读课文注释。

2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

3．教师点出应该重点理解的10个词：
鄙安加信孚狱绩轼焉靡
4．学生边读课文边温习对课文注释的理解。

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三：水落石出——译读。

（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。

）
1．各人自读自译。

2．同桌交替一人读课文，一人说译文。

教师听学生的读与译，指出译得不当之处。

再请同学们质疑。

四：点石成金——品读。

（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味。

）
l．教师介绍本文的背景。

2．由文章题目入手，通过“题眼”——“论”确认课文的文体。

[明确] 课文标题的题眼是“论”字，即“论述”之意。

但我们不能由这个“论”字就认为它是一篇议论文，事实上，本文是一篇记叙文。

找出记叙的要素并根据故事情节的开端、发展、高潮和结局给文章划分层次，分别用四个字概括每层的层义。

3．学生发言，教师点拨、板书。

五：聚沙成塔——理读。

（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。

）
1．教师解说：理读，是对所学课文的内容进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。

这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。

我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

2.教师介绍学法。

指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。

其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。

另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。

我们今天着重来学一学这种方法。

教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无（有）名。

3．同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。

如：
齐人三鼓—一鼓作气望其旗靡—所向披靡
彼竭我盈—恶贯满盈小信未孚—不孚众望
惧有伏焉—危机四伏十年春—春华秋实枯木逢春
故克之—克敌制胜攻无不克三而竭—殚精竭虑精疲力竭
观其辙—南辕北辙重蹈覆辙故逐之—逐鹿中原追亡逐北
难测也—莫测高深心怀叵测未能远谋—足智多谋深谋远虑六：一览众山——背读。

（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背诵课文。

）
1．同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。

①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，大声演读，读出语音语调。

②将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。

2．同学们背读。

3．用比赛的方式组织背读。

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