（2）骨干教师制度
意义：骨干教师在带动学校发展中有着重要意 义，是促进教育教学质量的有效措施。 选拔的条件：师德、教学态度、教学能力与教 学绩效、以及带领其他教师的发展。 骨干教师的政策倾斜：福利津贴、外出进修、 生活与办公条件； 骨干教师的评选：个人申报、学生满意、同行 评议、领导审核； 骨干教师称号的取消：重大教学事故、师德达 不到应有的标准。
国家课程的校本开发：重点、难点、盲 点与兴奋点； 校本课程：体现学生的特长，学校的特 色。从微型课程入手。
课堂教学的指导力
课堂教学从技术密集向劳动密集 的退化是课堂教学实效降低的关 键。
（五）办学特色的创建
1、办学特色的含义与特质 、
学校办学特色是学校独特的办学理念的 反映；是以人才培养模式为载体的教师 特长与学生特点的集中体现；办学特色 是一校在长期办学过程中形成的个性化、 持久稳定和被社会公认的特征；是学校 形成品牌不可或缺的因素。
（二）学校发展：外延与内涵
学校的外延式发展（规模的扩大；条件 的改善）； 学校的内涵式发展（文化品质的提升； 队伍的建设；制度的完善；人才培养模 式的改革；特色的创建与品牌的形成）。
二、一流学校的建设
（一）现代学校文化的建设
1、文化的特征
文化，即教化，个体的教化与类的教化。 文化如水，滋润万物，悄然无声，潜移 默化，滴水穿石。
对课程与教学本质的领悟力
课程是国家对未来人才要求的体现； 课程人类文明发展的结晶； 课程是学生在自身期望基础上的自我选 择。 教学是实现教育目标的基本途径，是以 教书为手段，育人为目标的活动（教学 的教育性，教育性教学）。
对社会与人发展需要的洞察力 与人才培养目标理解力
21世纪人才培养目标举例 世纪人才培养目标举例
（2）骨干教师制度
为培养一大批高素质的中小学教师，国家与我 国各级地方政府都建立了骨干教师的培养制度。 这既是稳定教师，也是激励教师专业发展的制 度。学校应根据各级政府的要求，依据教师的 工作实绩、教学水平，职业道德等方面的情况， 积极地向各级教育行政部门推荐骨干教师。同 时，也有必要根据自身的情况建立校内的骨干 教师培养制度。促使一批教师更快地脱颖而出， 更早地成为学校教育教学工作的中坚，促进学 校各门学科教学质量的提高。
教师专业的发展与教育家型教 师的成长
推动教育家型教师的成长： 先成才； 后成名； 再成家。
教师能力的提升
坚持教学相长，在师生交往中发展自己； 反思教学实践，在总结经验中提升自己； 学习教育理论，在理性认识中丰富自己； 投身教学研究，在把握规律中端正自己； 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。
（三）现代学校的制度建设
（1）教学反思制度
目的：促进教师的专业发展，实现教师人生价 值的增殖，提升学校教育教学质量。 措施：教师每月至少总结自己一堂课的经验与 教训；学校每月举办“优质教育论坛”。 教坛新秀与学校推荐市区各种教师奖励与评优 的人选必须在“优质教育论坛”讲演，且得到 大多数教师的认同。 必须注意的问题：教学反思要密切结合课堂教 学的实际。
制度的特点
限制性：指它对个体随意行为的约束。 如果，个体行为有可能损害公共利益、 组织利益或他人合法的利益，有可能妨 碍组织目标的实现或降低组织的效率， 这种行为就被称为“非期望行为”，制 度就要对这种非期望行为进行限制。比 如，考勤制度就是对职工缺勤迟到早退 等现象进行约束的制度。
制度的特点
激励性：指它对个体社会期望行为的鼓 励。个体的行为有可能导致公共利益、 组织利益或他人合法的利益增加，有可 能导致组织目标实现程度提高或组织效 率增强，这种行为就被称为“期望行 为”，制度也对这种社会期望行为进行 鼓励。比如，我国不少中小学制定的 “优秀教师奖励制度”就是旨在鼓励教 师在教书育人方面多作贡献的制度。
改变一个人首先要改变他的期望。同样： 改变一个学校首先要改变这个学校的精神； 改变一个教师首先要改变他的价值追求； 改变一个学生首先要改变他的人生目标。
（2）让教学更添智慧
只有学生的每一步发展得到保障，学生的成才 才能得到保障； 只有教学每一环节的质量得到保障，教学最终 的质量才能得到保障。 教学的智慧在于善于把握各种机会： 由学生活动引发的机会； 由特定情景引发的机会； 由学生困惑引发的机会。
（5）让教育更富创造 ）
学校的发展呼唤创造，创造的过程应当 是充满幸福的，享受生活首先要学会享 受创造； 创造就是比别人多走一步，比别人早走 一步，在自己的基础上再走一步； 创造需要智慧，更要懂得继承。
（6）让员工更加和谐 ）
以人为本，注重人文关怀（不强加于人；不以势压人、不 以亲疏歧视人、不以私利封杀人；克服：不要翻脸不认人、 不要得理不饶人、不要造假欺骗人、不要将错归错人、不 要随便冤枉人）； 慈悲为怀，关心弱势群体（仁慈、宽厚的态度善待他人。 怜悯意识、慈善意识）； 以情为重，常知有舍有得（真情才能创造奇迹。做有情有 义的人，重情重义的人。滴水之恩当涌泉相报）。 以柔为径，化解人际恩怨（天下兼相爱则治，交相恶则乱， 似水柔情，潜移默化感动人）。 以德为根，不忘修身养性 。
（3）让师生更讲道德
学生智慧的提升与人格的完善是一统一的过程； 爱心需要爱心唤醒，诚信需要诚信引领； 未成年人思想道德问题的根源在成年人身上， 提升学生的思想道德水平首先要提升教师的道 德水平。
（4）让校园更具美感
学校应当是最美的世界，是世界上最美 的地方。校园之美在于继承，在于特色， 在于和谐。 以校园之美，养学生之情； 以教师之行，育学生之性（语言暴力， 心理惩罚）； 以科学之理，明学生之心（费米尔：物 理之美）。
２、中小学制度建设的原则
教师优先的原则； 教师优先的原则； 价值引领的原则； 价值引领的原则； 持续发展的原则。 持续发展的原则。
３、学校管理的主要制度
（1）教学反思制度
学校要求教师定期地对自己的教学进行 小结。小结可以围绕教学中某一问题展 开。这一问题既可是成功的经验，也可 是自己失败的教训。在有条件的学校， 这种教学反思活动可以借助微格教学的 手段进行，也可以和定期的教师教学论 坛结合起来。实践证明，这是提升教师 教学水平十分有效的手段。
2、学校办学特色培育的途径 、
凝练教育理念； 凝练教育理念； 培育学校文化； 培育学校文化； 创新培养模式； 创新培养模式； 反馈培育结果； 反馈培育结果； 争取社会认同。 争取社会认同。
（二）教师的发展
教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生； 教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生； 作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是， 作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是， 教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，应当是 教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段， 实现个人价值的途径。 实现个人价值的途径。教师专业发展更应当促进教 师人生价值的增值； 师人生价值的增值； 把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业， 把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每 个教师的价值得到充分地实现； 个教师的价值得到充分地实现； 学校是教师提升人生价值的场所， 学校是教师提升人生价值的场所，是他们展现才能 的舞台。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。 的舞台。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。
1、制度的本质与特点
制度是一组规则与规范的体系，它带有一定外 在的与内在的强制性。这种强制性表现在制度 强制的限制性与激励性上。 学校制度是学校治学的法规。不是一事一时的 规定。 制度制订的过程是凝聚全体教职员工，形成价 值共同体的过程。听取群众意见，经过教代会 通过，形成全体教职员工的共同意志。
准确把握社会发展走向的洞察力； 依法治校的执行力； 全面了解学校现状的判断力； 组织与协调学校工作的凝聚力； 学校课程开发与指导课堂教学的领导力。
校长的课程与教学领导力
课程与教学领导力的内涵
对课程与教学本质的领悟力； 对社会与人发展需要的洞察力与课程文化（价 值）的选择力； 组织国家课程校本开发与校本课程编制的创造 力； 课堂教学的指导力； 诊断课程与教学进展的判断力； 调整课程与教学的影响力； 促进教师专业发展的推动力。
（3）对有突出贡献的个人进行 奖励的制度
学校的教职员工无论在教书育人、管理 改革或后勤服务方面有突出贡献，在提 升学校声誉方面有明显作用，学校都应 给予适当的表彰与奖励。定期地开展这 一活动对学校形成良好风气，带动学校 文化建设都有很大价值。
（四）校长的领导力与人才 培养模式的改革
校长的领导力
1994年韩国成立了教育改革委员会，提出21世 纪的韩国人要具备素质包括下述方面； ①有很高的道德水准和共同意识的“与众共生 存的人”； ②有创造新知识、新技术能力的“智慧的人”； ③能够主导国际化、世界化时代的“开放的 人”； ④懂得劳动价值，具有脚踏实地的精神的“实 干的人”。
组织国家课程校本开发与校本 课程编制的创造力
2、现代学校文化建设的目标 、
让学校更有朝气； 让学校更有朝气； 让教学更添智慧； 让教学更添智慧； 让师生更讲道德； 让师生更讲道德； 让学校更具美感； 让学校更具美感； 让教育更富创造； 让教育更富创造； 让员工更加和谐。 让员工更加和谐。
3、现代学校文化建设的 、 主要举措
（1）让学校更有朝气
教育改革与学校发展
教育部中学校长培训中心 陈玉琨 2010.1.18
一、学校的内涵发展
（一）我国教育的变化与学校发展
我国教育的变化
教育从绝对贫困走向相对贫困； 教育从绝对贫困走向相对贫困； 从学历社会走向能力社会； 从学历社会走向能力社会； 教师从关注待遇走向关注职业前景； 教师从关注待遇走向关注职业前景；教 师从注重自己人生价值的实现走向注重 自己人生价值的增值； 自己人生价值的增值； 家长从关注有书读走向读好书； 家长从关注有书读走向读好书； 课堂从教师中心走向师生互动。 课堂从教师中心走向师生互动。
制度的特点
强制性：制度不因个别领导人的好恶而 改变。制度是通过外在与内在相结合的 方式实现着它的强制性。这里“外在” 指，它通过一系列明文规定的“规则” 与“程序”规定人们做什么与不做什么； 所谓“内在”指，它往往被内化为人们 的心理认同，从而约束个人可能产生社 会所非期望的行为，同时在另一面，鼓 励个人积极从事社会所期望的行为。