8
(1)教学方法的多样性 指有效的自主学习、接受学习等教学方法及其优化组合；
(2)教学方法的适宜性 指教学方法适应于相应的教学内容与学生；
(3)教学活动组织的有效性 指教学活动有序;课堂活跃、生动;教学资源有保证；
3
2
3
3.学习方法的指导
(主要观察教师对学生学习方法的指导,尤其是从物理学学科特点出发的指导,以促使学生会学)
(3)学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性；
4
2
2
3．学生的交往状态
(主要观察学生的交往状态来评价.师生交流互动是否有一个和谐的氛围)
6
（1）课堂上是否有丰富多样的信息活动，整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；
（2）学生在学习过程中是否友好分工与合作，是否能虚心听取他人意见、尊重他人的发言，遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作、共同解决问题；
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3
2
特色加分
2～4
1.上述指标中未尽的积极的特色之处
2.上述指标与众不同的积极的特色之处评语(主要优缺点)
说明：
1．评价等级以参评分数的得分率为据划分；
得分率: 0.85以上为优；0.75-0.84为良：0.60-0.74为合格；0.60以下为不合格。
2．将被扣分内容对应的评价标准条款下划上横线。
注重课堂信息反馈调节，教学机智性强；
2
2
教学内容(应是有利于学生自我建构、促进学生发展的内容)
18
1.教学内容的建构性
（主要观察通过教材处理的教学内容是否有利于学生知识的建构,利于学生“前概念”的转变）
10
(1)教学内容贴近学生实际 指教学从学生已有知识水平和学习生活经验出发；
(2)教学内容突出物理学科特点 指物理实验、sts联系等内容；
(3)教学内容保证教学重点、突破难点；
4
3
3
2.教学内容的适合性
（主要观察教学内容是否适合不同层次学生及有利于学生的全面发展）
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(1)教学内容的容量、深广度适合不同层次学生的需要;教学内容依据课程标准,不随意提高；
(2)教学内容有利于学生全面发展,体现智力与非智力因素的培养(3)教学内容无科学性错误；
(3)体验性目标的实现 主要指通过过程而获得的经验、情感、态度与价值观等目标的实现；
5
2
3
2.教学目标实现的全体性
（主要通过观察不同层次学生的学习行为、教师教的全体性行为来评价）
8
(1)不同层次的学生都有不同程度的发展 主要表现在不同层次学生的答问、练习等；
(2)促进学生个性、特长的发展；
(3)课堂活跃,学生主动参与的广度；
2
2
5.教学素养
(主要观察教师物理教学技能与教学艺术)
4
1.物理教学基本功
使用普通话，语言准确、规范、精练，有强烈感染力；板书合理、扼要、工整，有美感；
演示实验操作正确、熟练、有示范性
各种教学媒体使用合理、正确；
(2)物理学教学艺术
重点、难点的突出与突破方法好、高效；
各种教学媒体使用合理、正确
教学方法灵活多样；
(主要通过观察学生学习活动的有效性来评价学生是否学会)
9
(1)看学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强；
(2)看学生是否都各尽所能，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对后面的学习更有信心，充满学习的欲望，为今后的发展打下基础。
4
5
教师教的行为
(应是促进学生学的行为)
28
1.学习情感的激励
(主要观察教师是否有激励学生主动、积极、轻松愉快地学习的行为)
6
(1)学习动机、兴趣的激励；
(2)平等和谐的教学氛围的营造；
(3)愉悦的学习情境的创设；
2
2
2
2.教学活动的组织
(主要观察教师教学方法的应用和教学活动的组织是否有利于学生自主、主动参与学习,有利于学生知识、技能的建构和积极的情感体验)
高中物理高效课堂教学评价量表
教学时间教学班级任课教师
教学课题课型
评价总得分:评价等级（优、良、合格、不合格）
一级指标
及说明
一级
权重
二级指标
及说明
二级
权重
评分细目
与说明
三级
权重
赋分
学生学的行为
(应是学得自主、轻松、会学、学会的行为)
36
1.学生的情感状态
(主要观察学生的情感状态来评价.是否想学、愿学、是否学得轻松)
2
4
4.学生的思维状态
(主要通过观察学生的思维状态是否被激活来评价是否会学)
7
(1)看学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点
(2)学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论
（3）学生的回答见解是否有自己的思考和创意。
3
2
2
5.学生的发展状态
6
(1)物理学习方法、规律的应用指导；
(2)自主学习、合作学习、探究学习的指导；
(3)学习过程中自我调控的方法指导；
2
2
2
4.课堂教学资源的开发与利用
(主要观察教师课堂教学资源的开发,生成性教学资源的利用情况)
4
(1)教学资源的开发 指鼓励学生质疑求异;各种教学媒体的有效运用；
(2)课堂生成性教学资源的组织与利用：学生质疑求异、情感等生成性教学资源的组织与利用,重组课堂教学资源的随堂机智等；
评课教师
年月日
3
3
2
教学目标的实现(主要通过过程性评价和表现性评价来评
价教学目标实现的全面性和全体性)
18
1.教学目标实现的全面性
（主要通过观察学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的行为表现来评价）
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(1)认知性目标实现 指知识、能力、理智技能目标的实现；
(2)技能性目标的实现 指动作技能, (如物理实验操作技能)目标的实现；
6
(1)是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；
(2)学生是否能长时间保持兴趣，学习愿望是否不断得以增强；
（3）是否学得轻松愉快；
2
2
2
2.学生的参与状态
(主要通过对学习的参与状态来评价学生是否积极主动地参与学习活动)
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(1)是否全员、全过程、积极主动地参与学习活动；
(2)是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论与发言，是否自觉地进行练习；