教育的两个基本关系：教育与社会发展 教育与人的发展 教育的两个基本规律 教育必须适应和促进社会的发展 教育必须适应和促进人的发展

教育的基本着眼点：
人
人是教育的出发点
影响人的发展的基本因素
单因素论： 遗传决定论：柏拉图、霍尔 环境决定论：法国启蒙思想家爱尔维修、 美国心理学家华生 教育万能论：欧文

生产力发展水平直接影响： 教育的物质基础 社会可以为社会成员提供多少受教育机会



2.生产力制约着人才培养的规格 不同生产力发展水平，会对人才培养的基本规格提出 不同要求。 科学技术的发展，社会流动的加速

人才培养规格发生相应变化


3.生产力制约着教育的结构 教育结构： 纵向各级教育之间的比例关系 横向各类教育之间的比例关系 生产力的发展 产业结构、职业结构、就业结构等的变革 社会对各级各类人才的需求结构相应发生变化
3.具体运算阶段 7——12岁。这一阶段的儿童有了一定的运算知识，能 够在一定程度上作出推论。 例如：将一只足球先放在篮球中间，然后再将足球放在 排球中间。这一阶段儿童能作出推理：这是同一个足球， 不会因为改变地点、环境而改变大小。

在这一阶段，儿童可以根据具体的事物进行逻辑分类， 认识事物之间的一些逻辑关系。

(二)学校教育在人的发展中的主导作用 说学校教育对人的发展起主导作用，是相对而言的，即主 要相对于人的发展的后天因素中的自发的社会环境而言的。

社会环境：自发的社会环境 自觉的社会环境 p.44
自发的社会环境：自然产生的无意识、无目的、无计划、无组 织的非人为所能控制的社会环境。 民族文化、流行性文化、风俗习惯、社会风气、人际关系 自觉的社会环境：人为引起的有意识、有目的、有计划、有组 织的可人为控制的社会环境。 社会教育、家庭教育、学校教育
教育的功能与 教育的客观制约性
第二章 人· 社会· 教育
第一节 第二节 人的发展与社会发展的关系 教育在人的发展中的作用
第三节
第四节
教育在社会发展中的作用
教育的客观制约性
人的发展 社会的发展

第一节

人的发展与社会发展的关系
人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关系，二者既 具有矛盾性，又具有一致性。
一、人的发展与社会发展的矛盾性 含义：指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的 现实水平和未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差 异就是矛盾。 这种矛盾是教育的基本矛盾，并且是永恒的矛盾，是人的发 展与社会发展的动力。
二、人的发展与社会发展的矛盾的具体表现
制约
超越制约
社会
人
从发展水平上看，社会的发展水平总是制约着人的发 展水平； 但是，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约。
矛盾 难以避免
社会
人
三、人的发展与社会发展的一致性

人的发展与社会发展的一致性的含义 人的发展与社会发展，两者是互为条件、互为因果、相辅 相成、相互决定。

社会发展决定着人的发展 人的发展也决定着社会发展
第二节
教育在人的发展中的作用
教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位 教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介转化地位。 对人的发展来说，教育促进着人的社会化；对社会发展来 说，教育为其造就一定素质的人。
p.49-p.50
（二）教育是科学知识再生产的重要手段
教育的再生产功 能表现在两方面
教育能够传递和 传播科学知识
教育能够发展科 学
二、教育的政治功能 根据教育的特点，教育的政治功能，无论是稳定政治的功能 还是变革政治的功能，主要都是通过培养人来实现的。
（一）教育能够促进年轻一代的政治社会化
（二）教育能够促进政治民主化

教育与社会发展的关系 教育与人的发展的关系
二、教育的社会制约性 教育的社会制约性，指教育本身的变化和发展要以社会的变
化和发展为条件，是教育的根本特性之一。 (一) 社会生产力对教育的制约 p.60-p.61
生产力
制约 教育发展的规模和速度 教育的内容和手段 人才培养的规格 教育结构

1.生产力制约着教育发展的规模和速度 办教育需要物质资源：人力物力财力
★ 学龄初期或童年期（６、７－１１、１２岁）；
★ 学龄中期或少年期（11、12岁－14、15岁）
★ 学龄晚期或青年初期（14、15岁－17、18）。
我们把教育分为高、中、初等，在同等教育里又分 为不同的年级，又要求注意不同的年级要采用不同 的教学方法，也正是适应了青少年身心发展阶段性 规律。

“不要让儿童去做还不能理解的事情，哪怕是 一桩善事，例如施舍。对于他们而言，一百个 金币和一块糖果，他们肯定愿意将前者施舍与 人。‛ ——卢梭



选择性 对教育培养目标的选择 对教育内容的选择 对教育方式、方法和手段的选择
专门性 学校的基本职能、中心任务是专门的 课程 教师




基础性 各级各类的教育都是在为学会做人、学会做事、学会生存、 学会学习打基础。
（三）实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用 在充分肯定了学校教育在人的发展中的主导作用之后，有



4.生产力制约着教育的内容和手段 生产力的发展 人类知识的增长、认识能力的提高


对人的发展提出新的要求
学校课程体系和教育内容的变革

(二)
政治对教育的制约
p.62-p.63
教育的领导权 教育的权利和机会
政治
制约
思想道德教育的内容
(三)
文化对教育的制约 p.65
重 功利
共性 服从 认同
（三）教育能够制造政治上的舆论和思潮

“80后”人大代表 “90后”人大代表
三、教育的文化功能
创造 更新
教育
文化 改造
传承
四、教育诸社会功能的联系与特点
教育社会功能的特点 p.57
间接性 隐含性 潜在性 迟效性 超前性 有限性
第四节 教育的社会制约性和教育的人的制约性
一、教育活动的客观依据 教育活动的两个客观依据，也构成了教育规律的客观基础。
2.前运算阶段 儿童从2——7岁处于前运算阶段。这一阶段，儿童有了 语言和表象，凭借语言和各种示意手段来表征事物。 例如：儿童的延迟模仿，当客体不在眼前时，他会模仿自 己想起来的过去的事情。如模仿大人打电话的声调、内容。 会做一些象征性游戏，如用娃娃代替婴儿，用石子代替事 物。

在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断 仍受直觉思维的支配。


柏拉图：金银铜理论 霍尔：“一两的遗传，胜过一吨的教育。”

Hale Waihona Puke 爱尔维修：“人之所以在精神上的发展不相等，原因 是他们所受教育的不同。” 华生：“给我一打健全的儿童......" 蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。



教育万能论 欧文 空想社会主义者
首创了学前教育机制（托儿所、幼儿园） 提高童工参加劳动的最低年龄； 缩短雇员的劳动时间； 为雇员提供厂内膳食； 专门为工人建造了供他们娱乐的地方——晚间文娱中 心。就是现在俱乐部的雏形。

社会环境：人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、 制度文化、精神文化和社会关系的总和。
狼孩的故事
１９２０年，一位印度传教士在一丛林地区的狼穴中，发 现两个小狼和两个裸体小女孩卷伏在一起．当要把她们带走时， 她们如同野兽一样张牙舞爪企图拒捕． 当她们被领进孤儿院时，她们一切生活习惯都同野兽一 样．她们不会用双脚站立，只能用四肢走路，速度比一般人跑 得还快．她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且 不断地眨眼．她们习惯在黑夜里看东西．晚上发出非人非兽的 怪叫声．
4.形式运算阶段 在12岁左右，开始不依赖具体事物，可以对抽象的材 料进行逻辑运算，用假设进行推理。这种能力不断提 高，逐渐接近成人水平。
人的身心发展的阶段性对人的制约
一般认为，青少年整个身心发展过程可以分为六个时期：
★ 乳儿期 ★ 婴儿期 ★ 幼儿期 （０－１岁）； （１－３岁）； （３－６、７岁）；
两个观点必须说明。
1．学校教育对人的发展的作用并不是万能的
2．学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
有一次看正在读小学二年级的弟弟的数学考试试卷时很 疑惑不解，试卷上有一题是这样的‚10除以5，得多少？‛ 弟弟写的是：10除以5得2。但是，弟弟的这一答案扣了0.5 分。 弟弟去问老师。而老师却说：‚试卷不由学校出，由学 区统一出标准答案。没有按规定答题，正确答案应是‘得 2’‛好心的老师惋惜地告诉弟弟，你这么写是应该算对， 但是，上边对试卷答案有严格要求，所以，以后做除法，答 题要从倒数第一个‚逗号‛开始，问什么，答什么，不要多 写。弟弟记住了老师的教导，但因此又带来一次‚失误‛。


骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。
儿童头身比例的变化

胎内2个月：1：2
胎内5个月：1：3
出生时：1：4 2岁：1：5 6岁：1：6 12岁：1：7 25岁：1：8
科学研究表明,人的大脑是随着人的成长发育而不断发育 完善的,重量也是逐渐增长的: 1. 新生儿约为390克
2.
8-9个月的乳儿为660克
一、教育的经济功能
教育的经济功能就是指教育系统对一定社会经济发展所 起的作用。
这种作用，不是直接创造物质财富，而是为经济活动再 生产劳动者和再生产科学技术。
（一）教育是劳动者再生产的基本手段
•可能的劳动者 •一般性的劳动者 •较低水平的劳动者 •一种形态的劳动者 •单维度的劳动者
教育
转变成
•现实的劳动者 •专门性的劳动者 •较高水平的劳动者 •另一种形态的劳动者 •多维度的劳动者