例2：为了在研究中对行为进行量化，研究者有时 要对行为和事件评定等级。
用于测量父母对幼儿的温暖和喜 爱的等级量表的例子
量表 值
描述
1
缺乏温暖、喜爱和愉快。先前占主导的是过度的敌对、冷漠、疏远
和孤立的孩子。关系处于攻击水平。
2
3
相互交流中偶尔有温暖和愉快。父母对孩子几乎没有表现出自豪感，
即使有，也是与孩子的出个和异乎寻常的行为有关。父母的相关举
练习：
假设你想做一个自然观察研究，研究正常人对那些 有明显身体残疾者的反应。
（二）行为的定量测量
一览表（Checklist）常用来记录称名量表测 量。
使用等距量表进行记录：
例1：使用等距量表测量男女大学本科生对女性形 体线条画的反应（Tassinary & Hansen, 1998）。
“观察的问题”是研究者在确定了“研究的问题” 之后决定选择使用观察的方法，根据观察的需要而 设计的、需要通过观察活动来回答的问题。
提出“观察的问题”的目的是为了回答“研究 的问题”，前者是完成后者之使命的一个工具。
2、制定观察计划
一般来说，观察计划应该包括如下几个方面:
观察的内容、对象、范围 地点 观察的时刻、时间长度、次数 方式、手段 效度 伦理道德问题
通过选择不同的时间间隔来寻找代表性样本。
方法：
系统时间抽样 随机时间抽样
思考：如何使用时间抽样来观察儿童的课堂行 为？
（一）时间抽样与事件抽样
当感兴趣的时间发生频率较低时，还能够使用 时间抽样吗？
事件抽样：观察者记录符合预先定义的每个事 件。
例：儿童对学校特殊时间的反应
例如，某学生在课堂上注意力的专注情形：
1
2
3
几乎全 神贯注
经常注意，但 有时心不在焉
注意力几乎 无法集中
问题：
等级量表能够代表测量的等距量表吗？
（二）行为的定量测量
在观察中使用比率测量。
时间单位 例：不同种族的个体在交谈时目光接触的差 异。
频数
（二）行为的定量测量
电子记录和追踪 经历取样法（experience sampling method） 互联网日记法
等距或比率测量
相关ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ数
五、观察的实施
（一）观察前的准备工作 （二）进行观察 （三）观察的记录方式 （四）观察者的反思
（一）观察前的准备工作
1、确定观察的问题 观察的问题是一个次级问题，与研究的问题是
不一样的 。
“研究的问题”是研究者在所要探究的研究对象中 提炼出来的、学术界和实践界尚有疑问的、研究者 个人认为有必要回答的问题

自然或人为灾难等
注意：尽管事件抽样是观察非预期事件的有效
方法，但是使用时容易把倾向性带入行为记录 中。
（一）时间抽样与事件抽样
时间抽样：要求观察者事先确定所要观察的维 度，然后据此有选择地在某些时间段内观察某 一特定行为或发生的事情，并把观察到的结果 记录到事先拟定的记录表上。
可以帮助研究者收集以下三个方面的内容：
书面记录 录音带 录像带 胶卷 ……
对行为发生的原始形式提供了不同程度的忠实 再现。
（一）行为的定性记录
在观察中，记录的作用十分重要 ：
人的记忆是有限的； 记录可是使我们对自己所观察到的事情更加熟悉； 记录本身便是一个澄清事实、组织思路的过程，书
写本身变是思考 ； 记录不仅可以帮助我们对手头的资料进行整理，而
与其他测量和记录行为的方式不同，叙述性记录对 行为的归类是在观察后完成的。
研究者必须确保捕获了用于检验研究假设的信息。
科学记录的有效性
取决于内容的准确性和精确性。
（一）行为的定性记录
叙述性记录的一般性原则：
在行为观察过程中或在观察之后不久立即记录。
注意问题：
在观察行为之前，必须决定叙述性记录应该包 括哪些内容。
3、现场实验法
在现场实验中，研究者操纵自然情境中的一个 或多个自变量以确定它们对行为的影响。
它代表了观察法中最为极端的干预形式。 现场实验与其他观察法的本质区别在于：
研究者在其中施加了更多的控制。
练习1
三、行为记录
行为的定性记录 行为的定量记录
（一）行为的定性记录
叙述性记录（Narrative records）
且记录这一过程本身便是一个十分有价值的资料来 源； 记录可以对我们的记忆力和关注力进行训练。
记录的格式
一条基本的原则：清楚、有条理、便于今后查 找。
记录的第一页：
观察者的姓名、观察内容的标题、地点、事件、本 笔记的标号、此套笔记的名称、页码等。
笔记的段落不宜过长，每当一件新的事情发生、 一个不同的人出现在现场、一个新的话题被提 出来，都应该重起一个段落。
无需伪装的参与性观察：被试知道被观察 伪装的参与性观察：被试不知道被观察
案例1：不正常环境中的正常者 （Rosenhan,1973）
案例2：《我这样的黑人》
1、参与性观察
在参与观察中，观察者的卷入是否会带来问题？
威胁研究的客观性 观察者对被研究者行为的影响
2、结构化观察
某一行为或事件是否出现或发生 该行为或事件出现或发生的频率如何 该行为或事件出现或发生的持续时间有多长
（二）情境抽样
情境抽样：是指在不同地点、不同环境和条件 下研究行为。
情境抽样可以显著地提高观察结果的外部效度。 一般情况下，研究者会观察在抽样时间和地点
出现的所有个体的行为；但是在情境中，也可 使用被试抽样来对情境中的某些人进行观察。
止是设计出来的、理智的，而不是自然流露的。
4
5
相互交流中有中度的温暖和愉快。父母在某些方面显示出愉快，而
在其他方面没有。
6
7
温暖和愉快是与孩子相互交往的特征。还有有愉快和自豪的明显表
现。对孩子行为的愉快反应是恰当的。
等级量表观察
个体的言行表现有强度之分；
在观察之前，先列出欲观察的行为项目及其品 质等级；在观察过程中，观察者据此表判断、 记录观察对象行为表现的品质等级。
平均数
28.4 19.3 24.9
35.8 39.9 29.9
标准差
6.9 10.2 11.6
8.6 10.7 11.2
（二）观察者信度
观察者间信度指不同的独立观察者针对同一观 察所做记录的一致性程度。
信度的测量： 称名量表
两个观察者一致的次数/总的观察次数*100 可以接受的信度：85%以上
叙述性记录的内容一旦决定，一定要训练观察 者依据已经建立的标准来记录行为。
在收集“真实”数据之前，一定要进行观察练 习，并又多个研究者对记录进行评析。
（二）行为的定量测量
研究者为了描述具体的行为或事件，经常需要 使用定量的测量
行为的定量测量可以使用四种不同水平的测量 量表：称名、顺序、等距和比率。
描述正常发生的行为，调查行为所涉及的变量间的 关系。
《陈鹤琴教育文集》，1983
Jane Goodall
（二）干预观察
多数心理研究采用干预观察 干预观察的理由：
促成或引发一个自然条件下不常发生的事件 通过系统地改变刺激事件来研究有机体的反应限度 获得一种途径，以进入那些通常不想科学观察开放
专门用来记 录观察者看 到和听到的 事实性内容
记录观察者 个人在实地 观察时的感 受和想法
记录观察者 所使用的具 体方法及其 作用
用于记录观 察者对观察 资料进行初 步理论分析
记录的语言
具体、清楚、实在 命名准确
（一）行为的定性记录
数据的编码
一旦建立了叙述性记录，研究者就可以对记录进行 分类、组织和研究
必须对行为抽样，该样本可用来代表一个更大的总 体的所有可能行为。
代表性样本的关键特征：他们与所在总体中的被试 相似，在实践、情境和条件等方面也具有相似性。
观察的推论程度（外部效度）取决于行为样本 的抽样。
二、行为样本
时间抽样与事件抽样 情境抽样
（一）时间抽样与事件抽样
时间抽样：研究者系统地或随机选择进行观察 的时间间隔。
第三篇 研究数据的收集方法
第六章 观察法
OUTLINE
一、概述 二、行为样本 三、观察法的类型 四、观察的实施与行为记录 五、观察数据的分析 六、观察法的评价
一、概述
日常观察与科学观察
科学观察需要在精确界定的条件下，以系统、客观 的方式进行，同时认真记录所观察的信息。
系统选择或随机选择
三、观察法的类型
非干预观察（自然观察） 干预观察
（一）非干预观察（自然观察法）
自然观察：在自然情形下观察行为，研究者没 有任何的干预。
研究者扮演的角色：被动记录行为 自然的情境：事件正常发生，没有为达到某一个观
察目的而做特定的安排。
自然观察的主要目的：
的情境或事件 设置条件，对先前发生的重要事件进行控制，观察
随后出现的行为 通过操纵一个或几个自变量来检验他们对行为的影
响，并进行比较。
（二）干预观察
研究者在自然情境中进行干预时，通常采用三 种主要的观察方法：
参与性观察 结构化观察 现场实验
1、参与性观察
参与性观察：观察者扮演着双重角色，在观察 人的行为同时又积极参与到观察情境中去。
研究者通过干预的方式对他们观察的事件施加 控制，但是干预和控制的程度小于现场实验， 这些程序被称为结构化观察。
研究者经常会利用干预来引起一个事件或“创设” 一个情境，这样比不进行干预时更容易记录事件。