历史教育的现状：知识的缺位！ 知识——能力 练拳——练功 向历史学科回归！
历史学科核心素养与能力测试
上海卷：4、7、10、11、23、24 浙江卷：15、19 海南卷：天文历法题 北京卷：37.‚计时——记时——纪史‛ 40．海洋是人类活动的重要舞台。 山东卷：29.美国杜邦公司发展 四川卷：13题.英国大事年表 安徽卷：12、20、21
学科核心素养的提出
2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，核 心素养包括：母语、外语、数学与科学技术素养、 信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精 神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知 识、技能和态度三个维度构成。 2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习—— 每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的 思想提出核心素养。在基础教育阶段尤其重视身 体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习 方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维 度的核心素养。
素养2：史料实证能力——图像史料 如何解读图像史料中的有效信息？ ‚二重证据法‛，即将图像信息的解读放在‚二 重证据法‛的框架中去理解，要在融汇其他史料尤其 是文字史料大量信息的前提下去理解图像，发挥其互 证与补充的功用。 有关历史结论的得出，主要还是要靠文献记载， 画像砖这类图像史料更多是补充、印证，不能取代文 字史料而单独使用，单独使用的风险性较大。 ——陈仲丹《中学历史教学图像史料信息解读 方法浅议》（《历史教学》（上）2016年第2期）
A．春秋战国
B．秦汉
C．隋唐 D．两宋
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
2011年版初中课标 对史料实证能力的要求 （一）知识与能力 ⒊理解多种历史呈现方式（史料的多 种类型），包括文献资料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影 像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力， 形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象。 ⒋初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依 据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史 信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决 历史问题。 （二）过程与方法 ⒋逐步掌握学习历史的一些基本方法，包 括计算历史年代的方法、……识别和运用历史地图和图表的方法、 查找和收集历史信息的途径和方法……等。
学科核心素养的提出
学科核心素养的提出
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培育学生的核心素养‚四大路径‛ 1．围绕核心素养开发课程体系 2．围绕核心素养改进教学方法 3．提升教师素质是培育学生核心素养的 关键 • 4．推进评价改革
历史学科核心素养的内涵与划分
学 科 素 养 要 求 演 变
2001版
2003版
2011版
素养2：史料实证能力——图像史料
2013年高考四川卷
素养2：史料实证能力——图像史料
罗伟先《对‚收获播种‛画像砖的再探索》（《四川文物》 1988年第3期）一文指出，该画像砖有‚祭祀灵星的舞蹈‛说， ‚收获‛说（是研究当时水稻收割及其有关问题的宝贵材料）， ‚收获播种‛说，‚播种‛说，‚祈报社稷的舞蹈‛说等。学 术界对该图内容的认识并不一致。‚祭祀灵星的舞蹈‛说、 ‚祈报社稷的舞蹈‛说都认为该图表现了农业祭祀性仪式的某 种场景，是一种象征性的活动场面，不是农业的一个真实场面。
B
学科能力
C
核心知识
A
学科方法
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
初中历史课程标准
第二部分 课程目标
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
（1）历史时序能力测试 考查逻辑探源：《义务教育历史课程标准（2011 年版）》一、知识与能力：‚了解历史的时序，初步 学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历 史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作 用。‛ 2012、2013 历史时序成为高考考查的重点
素养3 历史理解
2、形成同情理解的态度 例1：‚中学为体 西学为用‛ ‚中体西用‛后来久被指为包庇封建， 其实，那个时候的中国，天下滔滔，多的 是泥古而顽梗的士人，在封建主义充斥的 天地里，欲破启锢闭，引入若干资本主义 文化，除了‚中体西用‛还不可能提出另 一种更好的宗旨。如果没有‚中体‛作为 前提，‚西用‛无所依托，它在中国是进 不了门，落不了户的。 ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
（2）历史空间（历史地图）能力测试 1978、1979高考试题
2013全国课标卷1--41.（12分）阅读材料，完成下列要求。历 史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。
新 探 索
图9 东汉十四州示意图
图10
唐开元十五道示意图
比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并 结合所学知识予以说明。
学科核心素养的提出
美国的学生核心素养框架：美国‚21世纪素养‛ 三项技能领域： (1)学习与创新技能。包括批判性思维和问题解决 能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。 (2)信息、媒体与技术技能。包括信息素养、媒体 素养、信息交流和科技素养。 (3)生活与职业技能。包括灵活性和适应性、主动 性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率 和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
历史学科核心素养与能力测试
【2012年全国卷-大纲版】37.（32分）阅读材料并结合所学知识，完成下列各题。
【黄石市2016年中考】39.【历史年表】 材料二 公元前8世纪，罗马城逐步建立起来。…… 1453 年，君士坦丁堡被土军攻陷，东罗马帝国灭亡。
【2014年高考四川卷】
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试 素养3 历史理解——了解之同情
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
义务教育历史课程标准（2011年版）
（一）知识与能力
⒊理解多种历史呈现方式，包括……形成符合当时
历史条件的一定的历史情境想象。 ⒋初步学会从多种渠道获取历史信息，……逐步提高 对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 （二）过程与方法 ⒈通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理 解历史上的人和事，…… ⒉在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、 原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概 念，对历史事实进行理解和判断。
第二部分 课程目标（初中）
通过义务教育阶段历史课程的教学，……初 步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为 拥有良好综合素质的 合格公民 奠定基础。
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
历史学科核心素养：是学生在学习历史过程中逐步形 成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是 历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面 的综合表现。 主要包括： 时空观念、史料实证、 历史理解、历史解释、历史价值观 历史价值观
历史学科核心素养与能力测试 素养3 历史理解——了解之同情
1、运用所学知识理解教科书（各种）历史叙述 及其语境的含义； 2、对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料 设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理 的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物； 3、理解历史叙述与历史事实之间的差异； 4、在同情理解的基础上建构自己的历史叙述；
41.（12分）示例一：信息：汉代的州集中于黄河中下游地区，唐代的道南 北分布大体平衡。 说明：汉唐间南方社会经济有了很大发展。 示例二：信息：汉代州名与唐代道名有很大不同。 说明：唐代‚道‛ 的划分更注重山川地理形势。
★以空间概念为基础融合其它主题内容的地图考查 （2011•上海单科）12以下是某一时期的诗人分布示 意图。根据所学知识判断，这一时期应该是( )
学科核心素养的提出
学科核心素养的提出
2010年3月，新加坡学生的‚21世纪素养‛框架； 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。
学科核心素养的提出
2014年3月，教育部印发‚关于全面深化课程改革， 落实立德树人根本任务‛的意见，‚核心素养‛ 首次出现在国家文件中，置于‚未来基础教育改 革之灵魂‛地位。
2015初稿
历史学科核心素养的内涵与划分
历史学科核心素养的内涵与划分
二、课程目标（高中）（一）总目标
普通高中历史课程的总目标是以落实立德树人为根 本任务，使学生通过高中历史课程的学习，形成 作为 合格公民 应具备的历史学科核心素养，得 到全面发展、终身发展和个性发展。通过学习历 史，学生能够掌握……
2012年全国卷：交通信号灯 ……
历史学科核心素养与能力测试 【2011上海卷】 2．公元前509年，罗马进入共 和国时期，这一时间也可表述为 A．公元前5世纪初 B．公元前5世纪末 C．公元前6世纪初 D．公元前6世纪末
例：公元前221年，秦始皇统一中国。这一时间 可以表述为 A．公元前3世纪初 B．公元前3世纪末 C．公元前2世纪初 D．公元前2世纪末
历史事实——历史叙述
历史学科核心素养与能力测试
（1）理解教科书的历史叙述
素养3 历史理解 （2）形成同情理解的态度 （3）理解历史叙述与历史事实 差异
历史叙述
（4）建构自己的历史叙述
历史学科核心素养与能力测试
（1）理解教科书的历史叙述 素养3 历史理解
历史
历史学 历史教育
历史叙述
历史学科核心素养与能力测试
素养2：史料实证能力——图像史料测试中的运用 1、作为装饰性材料，对解题基本不起作用 2、作为辅助性材料，对解题仅起辅助作用 3、与文字材料有机结合，形成综合判断 4、以独立材料存在，回归图像材料本身功能 5、图像材料组合运用，理解组图体现的主题 6、同一图像材料的多维度思考运用 【成都、自贡、德阳、绵阳、雅安等】
素养2：史料实证能力——历史数据 在测试中的运用