教育：教育是培养人的活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。

教育：从广义上说，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。

从狭义上说，主要是指由专门的教育机构实施的教育。

教育学：是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。

教育目的：是国家对于教育工作所应达到的总体目标的规定，所指明的是我们的国民教育体系究竟应把年轻一代教育、培养和训练成为怎样的人。

它是一切教育活动的起点和归宿，它制约并调节着整个教育过程。

教育与经济的关系《经济功能》总的来说，是经济制约教育，教育促进经济的发展。

经济是教育赖以发展的基础，教育是经济发展的必要条件。

一方面，社会经济制约教育的发展。

这是因为任何社会的存在都是经济发展为基础的。

发展现代教育需要投入大量的人力、物力、财力，其中教育经费是经济发展为教育发展提供的物质条件的集中表现。

另一方面，教育促进经济发展。

在现代社会，经济的发展越来越离不开教育，这是因为现代的生产日益为科学的生产，成为科学物化的过程，其中的关键是人才培养。

教育之所以能对经济发展起如此巨大的作用，是因为：1、教育所培养的劳动力是社会经济发展的必要条件。

2、教育是科学知识再生产的手段。

3、教育还是生产新的科学技术知识的手段。

总之，经济发展与教育发展是相辅相成的。

经济发展为教育发展提供物质保障，并不断对教育发展提出新要求，教育发展又为经济发展提供人才。

教育与政治的关系《政治功能》首先是直接制约着教育，然后教育又反作用于政治，并为政治服务，主要表现在一下几个方面：1、为一定社会的政治制度培养所需要的人才，学校培养出来的人才有一部分直接进入上层建筑领域，成为国家各级各部门的政治领导者和政府工作人员。

2、传播思想、形成舆论、影响群众。

3、促进政治民主化。

文明进步的教育为政治提供良好的环境，人才思想、舆论条件等。

此外，教育的政治功能还表现在实施社会控制上。

学校不仅是为一定社会培养所需要人才的机构，而且也是个国家管理儿童和青少年的重要机构。

教育与文化的关系《文化功能》主要表现在：1、传递、保存文化。

文化传递是通过主体文化与客体文化的不断转化实现的，教育将需要于物质载体和精神载体中的文化，内化为从个人为主体的文化。

2、创造、更新文化。

文化不是自然赋予人类的，而是人类社会实践生活的结晶。

教育不仅通过自身的科研机构进行科学研究、创新、更新文化更重要的是教育能培养出大量具有创新精神和实践能力的人。

3、传播文化。

文化的传播有一个首要条件，要求人们对文化的认同和理解达到共享时才能传播，但是要传播文化有一定的困难，这就需要教育发挥其重要作用。

影响人的发展的因素（一）遗传是影响人的发展的生理前提。

1、遗传素质为人的发展提供了可能性。

遗传素质是人的发展的物质基础。

2、遗传素质的发展过程制约着人的发展的过程及阶段。

3、遗传素质的差异性对人的发展的影响。

4、遗传素质具有可塑性。

（二）环境是影响人的发展的外部条件。

环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境。

从广义来说，教育也包括在环境这一概念之中。

我们把教育从环境中分离出来，是为了突出教育在人的身心发展中的自觉性、目的性和计划性的特点，以区别于环境影响的某种程度的自发性。

人类接受环境的影响不是消极、被动的，而是积极、能动的过程。

人们是在社会实践的过程中，接受环境的影响改造着环境，并在改造环境的过程中改造自身的。

（三）教育是影响人的发展的主导因素。

在影响人的发展的诸因素中，我们突出教育的作用，是因为：1、教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动。

它是按照一定社会的要求，在最有组织的场所—学校—中进行的。

2、教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。

教师受社会委托，按照国家所制定的方针政策、法律法规和法令教书育人。

3、教育对人的影响较系统、全面和深刻。

4、教育的主导作用是相对的、有条件的。

（四）个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。

个体的主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

表现：1、人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的。

2、人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动的。

智育:智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能、发展智能、培养创新精神和创造能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。

美育：美育也称审美教育。

它是以陶冶情感、培养情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创造美的能力，进而促进学生全面、自由发展的一种教育形式。

学校教育制度《学制》：国家的学校教育制度。

国家依据既定的教育方针和教育目的制定学制，规定各级各类学校的性质、任务和培养目标、入学条件、修业年限，以及各级各类学校之间的关系，其目的就是在于保证教育方针的贯彻和教育目的的达成。

义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。

义务教育的特点：1.民族性（义务教育的灵魂）2.公共性3.强制性4.免费性课程：广义的指为实现教育目的而选择的教学内容的总和，包括学校开设的全部学科以及课外活动，如中学课程，小学课程，幼儿园课程等；狭义的指某一门学科。

如语文课程，数学课程等。

课程的类型《学科、活动课程》学科课程：也称分科课程，指以学科为中心设计的课程。

其关注点是社会需要，主张教育为学生的未来生活做准备。

不足之处是过分强调学科知识的系统性，脱离生活实际，过分强调社会发展需求，较少考虑学生的需要，不利于培养学生的学习兴趣和主动探究能力。

活动课程：也称经验课程、生活课程、儿童中心课程。

它是从儿童的兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。

它尊重学生的主动精神，有助于发挥学生的主体性，但过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视了系统知识的学习。

良好师生关系是实现全面发展的保障条件：一、用辩证的观点看待教师和学生这两个主体的作用。

1、两种不同的观点：“教师中心说”强调教师在学生中的权威作用，代表人物（德）赫尔巴特；“学生中心说”主张从学生的需要和兴趣出发来设计教学，教师对学生不应多家干涉，代表人物是卢梭和杜威。

2、教师在教育过程中起主导作用。

教师受社会的委托，依照学生身心发展规律，对学生的身心施加一定的影响，发展学生的个性，体现了在教育过程中的主导作用，3、学生主体的发展是教师主导作用成效的体现。

学生是其发展的主体，学生主体的发展是在教师的培育引导下，从弱到强、由小到大逐步展开的。

4、教师主导作用的实现是有条件的。

首先，教师要具备作为一名教师所必备的条件；其次，还必须具备各种客观条件，比如社会、学校教育的正常秩序。

二、建立良好的师生关系是实现全面发展教育的保障条件：师生关系是教育活动得以展开的前提，而良好的师生关系的建立是实施发展教育的条件。

为建立这样的关系，教师应注意一下几点：1、理解学生。

这是建立良好师生关系的基础，教师要避免成见、偏见，或“先入为主”“第一印象”等错误认知看待学生。

2、以身作则。

一个处处以身作则，一言一行都成为学生表率的教师，不仅是学生学习和仿效的楷模，而且会引起学内心由衷的崇敬和向往。

3、深入细致的工作。

学生的世界观、人生观、品德培养等的形成需要一个较长的时期，这就要求教师要有耐心、恒心和毅力。

当学生出现问题时，教师要做深入细致的工作，用“润物细无声”的工作方法，促进学生的发展。

4、做好家长及社会有关部门的工作。

教师应通过家访、开家长会、短信等方式，与家长保持经常及时的联系，取得家长的支持和配合，共同教育好学生。

此外，教师还要积极主动地与社会有关部门取得联系，开展教育活动，不仅有利于学生的全面成长，而且对建立和发展师生关系也有促进昨天。

教师素养：教学：是教师的教与学生的学的共同活动。

学生在教师有目的、有计划的指导下，以教材为中介，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能，增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性的全面发展，这种师生双边活动的过程称为教学。

教学过程的原则一、科学性与思想性相统一的原则：1.以符合科学要求的内容、方法和组织形式进行教学。

2.根据各门学科的性质和特点，发掘教学内容的思想性。

3.在教学活动过程中进行思想品德教育。

4.教师要不断提高自身的思想水平和道德修养，以身教人。

二、理论联系实际原则：1.正确处理理论知识与实际经验之间的关系。

2.理论联系实际可以有多种多样的方式。

三、因材施教原则：教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有的基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。

四、循序渐进原则：教学要根据教材内容的逻辑结构，学生认识能力的发展和掌握知识的顺序，快慢适度进行，使学生掌握比较系统的知识技能。

五、最优化原则：教师在教学过程中，以明确的质量意识和效率意识为导向，对教学效果起制约作用的各种因素，实行优化组合、结合控制，以最低的投入，取得最佳的教学效果。

六、直观性原则：教师通过语言的形象描述，或组织学生直观观察所学事务，或与学生的身边生活紧密联系，引导学生形成有关事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而为学生正确理解书本知识奠定基础，并发展其认识能力。

七、启发性原则：教师在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，最大限度的调动学生学习的积极性、自觉性，激发思维活动，引导学生主动探求知识，发展分析问题解决问题的能力。

贯彻启发性教学原则的要求是：1.激发学生正确的学习动机。

2.启发学生积极思维，培养主动探究精神。

3.教给学生正确的思维方法，养成良好的思维习惯和思维能力。

4.发扬教学民主，形成良好的师生关系。

八、巩固性原则：学生在理解的基础上，将知识、既能牢固地保持在记忆中，达到灵活运用的程度。

教学方法：是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系。

常用的教学方法：1.讲授法：教师通过口头语言并结合无声语言、媒体工具，向学生传授文化科学知识。

2.谈话法：教师提问，引导学生积极思考并作答的获得、巩固知识的方法。

3.讨论法：在教师指导下，学生以班级、小组为单位围绕一个问题独立专研并发表看法，相互启发、学习的一种方法。

4.读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和课外读获得知识养成良好读书习惯，培养自学能力的方法。

5.演示法：教师在课堂上通过展示实物、模型、图片等直观教材，或通过示范性操作实验和现代化电教手段指导学生获取知识。

6.参观法：教师根据教学要求，组织和指导学生到校外的某些场所，如自然界、工厂、农村、博物馆等直接观察客观事物获得知识。