29 《湖心亭看雪》教学设计教学目标：知识与能力目标：1．积累一些文言实词、虚词。

2．了解作者和写作背景。

3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背诵课文。

过程与方法目标：1．诵读课文疏通文意，把握文章运用的白描手法。

2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

情感、态度、价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

课型：赏读课教学方法：读读，说说，议议。

教学时间：一课时教学过程：一、导入新课同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。

关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然。

可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。

二、作者及背景简介作者简介: 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。

明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。

明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

文学创作以小品文见长。

三、朗读课文，疏通文句1．教师范读或播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。

注音：崇祯 (chóng zhēn) 更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）毡（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）2．学生读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。

（1）学生自读课文，疏通文句。

（2）教师提示下列词语，学生试译，帮助学生积累文言词语。

是日更定：是，这。

更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。

从晚上八算起。

定，开始.余挐一小舟：撑，划。

拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。

毳衣，毛皮衣。

雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。

沆砀：白气弥漫的样子。

冰花一片弥漫。

上下一白：全白。

（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。

）长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。

痕：指斑迹，迹印。

一芥（jiè）：一棵小草。

芥：小草，形容船小。

焉得更有此人：焉得：哪能。

更，还。

客此：在此地客居。

客，客居，作动词用。

及下船：等到。

（3）试译下列文句，突破难点A、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

B、拥毳衣炉火C、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白D、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。

E、余强饮三大白而别。

F、莫说相公痴，更有痴似相公者。

（4）学生齐读课文，加深理解。

（5）请同学试译课文，如果还有不清楚的，可举手提问或同学讨论；如无太多疑问，则请同学试译段落（可直译，可意译），其他同学评价。

（屏幕显示课文的译文，供学生参考。

）四、整体感知文意1、本文写谁做什么？他是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下吗？（张岱，半夜到湖心亭看雪。

他是个“痴人”。

）2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？（学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行，痴景，痴情”。

）痴行：大雪独行痴景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一点、一芥、两三粒痴情（雅趣）：知己之乐醉情自然3、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？（“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。

）五、合作探究:1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?（本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。

）2、文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描，体会本文所用的白描手法。

补：白描是一种描写的方法。

原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法；作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

（文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。

一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。

）3、白描的例子: (抽象、概括)A、《秋思》马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯，B、“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强的一簇簇直竖起来的头发……”——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生4、渲染的例子: （形象，具体）我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的风……《土地的誓言》端木蕻良六、比较阅读：江 雪 柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

1、赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同？（在描写手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。

《江雪》主要使用烘托手法景为人设。

）2、二文表达感情上的不同？（在表达的情感上，《湖》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

）七、 结束课文：《红楼梦》中有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。

却言作者痴，谁解其中味。

”作者用“痴笔”叙“痴事”，绘“痴景”，抒“痴情”，融叙述、描写、抒情于一炉，借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度与众不同的闲情雅趣。

八、 布置作业：1、背诵和默写课文。

2、利用白描手法写人或物片段。

3、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。

（附有关诗词）板书： 湖心亭看雪张岱痴行：大雪独行上下一白 痴景（奇景）： 一痕、一点、 一芥、两三粒 痴情（雅趣）：知己之乐 痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。

） 白描：抽象、概括 渲染: 形象，具体湖心亭看雪芜湖县二中杨勤长教学目标：1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。

2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。

3．品味文章语言，理解作者的思想感情。

教学方法1、诵读法2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

课时安排1课时教学流程与设计一、导入新课请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。

第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪第二组：（朝暮）苏堤春晓花港观鱼雷锋夕照三潭印月关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

”-------------------配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。

可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭多媒体摘要显示：张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。

明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。

明末清初文学家。

清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

他文学创作以小品文见长。

文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。

这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

三、反复诵读整体感知1、教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

2．学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分；（1）学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。

（2）小组讨论交流、质疑解难，教师与学生互动感知课文内容。

四、细读品读探究课文一读课文同学们提出难懂或不懂的问题；对课文中的内容可以提出质疑；教师预设：“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点？“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？（师生互动，自主、合作、探究）。

二读课文找出文中景物描写雪景的词句。

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”教师点拨：白描是一种描写的方法。

原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。

作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。

白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。

白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

1、作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。

这是对湖心亭雪景的总体描绘。

2、“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。

这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。

文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

三读课文湖心亭巧遇是叙事、是抒情？如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？1、读“到亭上，有两人铺毡对坐，以童子烧酒炉正沸。

见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。

”2、作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。

湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。

因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。

四读课文品味舟子的话：及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

学生由此生发开去，大胆提出自己的理解。

五读课文背诵课文五、布置作业1．背诵并默写课文及相关诗文投影：《春题湖上》（白居易）《钱塘湖春行》（白居易）《饮湖上初晴雨后》（苏轼）《秋山》（杨万里）《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）---------------附：板书设计湖心亭看雪张岱景事情天与云与山与水，大喜自矜上下一白. 强饮自得一痕、一点、问姓氏“痴”一芥、两三粒.1【唐】白居易《钱塘湖春行》孤山寺北贸亭西，水面初平云脚低。