4.评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育 含义。
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问题
为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的 水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却 又突飞猛进？
为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会 某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎 之力也学不会？
为什么儿童在学会某一领域的一种技能之 后，在解决另一领域里的一个相似的问题 却仍感到困难？
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第一节 中小学生的心理发展概述
一、心理发展的含义
发展：指个体从出生(胚胎）、成熟、衰老 直至死亡的整个生命进程中所发生的有次序 的、适应性的一系列心理变化。 变化：不是指所有的变化。是指那些按一定顺序出
现,并保持一定时间的变化。如：因病引起的暂时性 变化不能称之为发展。“这类变化至少发生在生命的 早期，一般被认定为有助于个体更好的成长,而且使
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④差异性
尽管一个正常学生的心理发展总是要经 历一些共同的基本阶段，但发展的个体 差异仍然非常明显，每个人的发展优势 （方向）、发展的速度、高度（达到的 水平）往往是千差万别的。例如，有的 人观察能力强，有的人记性好；有的人 爱动，有的人喜静；有的人善于理性思 维，有的人长于形象思维；有的人早慧， 有的人则开窍较晚。
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案例3：王老师教初中二年级的英语课。 一天，刚上课时她就很兴奋地宣布： “我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。 王萌写了一首很美的诗，我想读给大家 听听。”王老师朗读了那首诗，它的确 很美。然而，王老师注意到王萌的脸红 了，看上去非常不安。班上有些同学在 窃窃私语。后来，王老师问王萌是否愿 意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛， 他说他再也不想写了，因为他真的觉得 自己在这方面并不擅长，并且也没有时 间写。
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③不平衡性
个体从出生到成熟体现出多元化的模式， 表现在：不同系统在发展速度、起始时 间、达到的成熟水平不同；同一机能系 统特性在发展的不同时期（年龄阶段） 有不同的发展速率。从总体发展来看， 幼儿期出现第一个加速发展期，然后是 儿童期的平稳发展，到了青春发育期又 出现第二个加速期，然后再是平稳地发 展，到了老年期开始出现下降。
行为变得更有适应性、组织性和复杂性”
产生持久变化的原因：自然成熟与学习。
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自然成熟或成熟：是指由遗传密码决定的 本能行为的发展。→刚性变化
学习：指由经验而导致的心理和行为带来 的持久变化。→柔性变化
影响发展的两个重要因素：遗传和环境。
遗传 环境
发展
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环境对人的影响
A
发
展
方
向
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发展的方面：
生理发展 个性发展 社会性发展 认知发展
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案例1：开学第一周，老师试 图教授一年级的学生在课堂上 应该怎样做。他说：“当我提 问时，你应该举起右手，我将 会叫你回答。你们能够像我这 样举起右手吗？”二十双手举 起来了，但都是左手。
这表明：这个阶段的儿童思维 极易受到事物表面特征的影响，
处于前运算阶段。
影响人格发展 的社会因素
学生的认知差异及其教育含义
个别差异与因材施教
性格差异及其教育含义
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评价目标
l.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最 近发展区和关键期等基本概念。
2.理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展 与教学的关系，自我意识及其发展。
3.理解中小学生心理发展的特点，认知方式的 差异，智商的含义，认知差异的教育含义。
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案例2：刘老师所教的四年级学生对交 家庭作业越来越漫不经心，为此，她 决定在班上确立一条规矩。她对全班 同学说：“本周不交家庭作业的同学 将不能参加野营活动。”碰巧，一位 女生的妈妈在那周生病住院。这位女 生因为家中出现此事以及对母亲生病 的担忧，有一份家庭作业没有完成。 刘易斯向全班同学解释说，该女生没 交家庭作业是个例外，因为她的妈妈 病了。但是全班同学都不乐意，他们 说：“规则就是这么定的。她没有交 作业，所以不能参加野营。”
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问题:
1.案例三中的学生为什么有如 此表现?如果你是老师,该如何 鼓励他?
2.对比三个案例,解释哪个或那 些案例涉及行为的、认知的、 社会的、道德的或者生理发展 的两难困境,并具体描述这些困 境.
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我的看法：1、案例三中的学生的表现与它所 处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观， 这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的 特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而 对出众的学生他们表现出排挤的态度。而这个 年龄段的孩子又特别在乎同伴关系。这种环境 （同学之间关系）给孩子的影响是比较大的， 以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师， 我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉 妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的 就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导， 因为孩子是具有可塑性的。
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Title
二、心理发展的阶段特征
（一）学龄期 （二）少年期 （三）青年期
2、三个案例中依次讲了心理发展的不同 阶段。不同阶段有不同的特征。
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发展的四个基本特
①认知发展的连续性与阶段性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性
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①认知发展的连续性与阶段性 是持续增长还是跳跃式发展
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②方向性和不可逆性
正常情况下，心理发展具有一定的方向 性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆 向发展。如个体动作的发展，就遵循自 上而下、由躯体中心向外围、从粗动作 到细动作的发展规律，这些规律可概括 为动作发展的头尾律、近远律和大小律， 体现在每个儿童身上，都是如此。
第二章 中小学生的心理 发展与教育
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1Байду номын сангаас
本章内容概览
中学生的心理 心理发展的含义
发展概述
心理发展的
少年期
阶段特征 青年初期
中学生心理发展的教育含义
学习准备期
中小学生的 认知发展的阶段理论
关键期
认知发展与教育
认知发展阶段与教学的关系 人格的含义 人格的发展 艾里克森人格发展理论
中小学生的人格发展
自我意识的发展
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我国心理学家将个体心理发展
划分为8个阶段：
①乳儿期（0——1岁）； ②婴儿期（1——3岁）； ③幼儿期（3——6、7岁）； ④童年期（6、7岁——11、12岁）； ⑤少年期（11、12岁——14、15岁）； ⑥青年期（14、15岁——25岁）； ⑦成年期（25——65岁）； ⑧老年期（65岁以后）。