日积月累《苏武传》导学案教学课时：3课时教学目标：1.了解作家、作品、时代背景。

2.朗读全文，读准字音，读准句读。

3.理解文章大意，把握文章结构。

教学重点：掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。

教学难点：苏武人物性格简析课前预习案一、知识链接1.练习册作者简介、成就、评价。

2. 背景，文体知识。

第一课时：（）课内研究学案教学过程：二、预习交流三、读课文1.范读，学生标准读音。

厩jiù；栘yí；数shuò；窥kuī；且jū；鞮dī；单chán于；行háng；遗wèi；缑gōu；昆hún邪yé；浞zhuó；没mò；阏yān氏zhī；訾zī；煴yūn；马畜chù；雨yù雪；啮niè雪；旃zhān毛；羝dī；於wū靬jiān；檠qíng；给jǐ；棫yù阳；辇niǎn；斧钺yuè；汤镬huò；更gēng嫁；自分fèn；2.学生自读至少一遍。

3.完成练习册给加点字注音部分。

合作探究一、整体把握：（一）理清文章结构，完成下面填空：按行文脉络可将全文分为三个部分：1.出使匈奴背景2.匈奴十九载第一层：因副使牵连被扣（义不受辱、自杀未遂）第二层：叛徒卫律（恐吓-威武不屈、利诱-富贵不淫、逼迫-贫贱不移）第二层：李陵劝降（以国为重、不徇私情）3.最终归汉（二）安小标题，理清脉络本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。

1、学生各自提出自己概括的小标题，2、全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。

要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

小标题（仅供参考，答案不限）：1、初使匈奴，单于受礼。

2、缑王谋反，祸及汉使。

3、舍生取义，以死明志。

4、卫律劝降，威武不屈。

5、饮雪吞毡，此志不渝。

6、李陵劝降，忠贞如一。

7、武帝驾崩，恸哭数月。

8、汉匈和亲，请还苏武。

9、历尽艰难，发白归汉。

二、讲析第一段：稍迁：稍，渐渐。

迁，升迁，升任。

窥观：窥探，观察。

十余辈：十余人。

以相当：相互抵押。

丈人行：丈人，对长辈和老人的尊称。

行，辈。

因厚赂：因，于是，趁机。

厚，丰厚。

赂，赠送礼物。

假吏：临时充任的使臣或属吏。

置币厚遗：币，礼物。

遗，赠送。

匈奴使留在汉者（句式）：定语后置句，留在汉匈奴使，者三、简单描述人物性格1、学生初步总结苏武的人物性格。

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）2、教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

3、学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？参考答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

四、作业1.课后一题12.练习册能填的部分五、板书设计六、教学反思：第二课时：（）教学目标：1.掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。

2.人物塑造方法教学重点：文言知识教学难点：人物性格对比描写的方法课内研究学案教学过程一、上节课知识回顾二、学习2—6段2会缑王:恰逢，适逢。

相知:相熟适，有交情。

私候胜:拜访。

370余人欲发:发难，发作。

虞常生得: 被活捉。

治其事:办理，审理。

语武:告诉。

见犯:被重负国:更加，越发。

引张胜:牵攀，招供。

即谋单于:假如，假使。

降之:使……投降。

见犯乃死（句式）：被动句。

4召武受辞:受审讯。

引佩刀:拿，握。

凿地为坎:坑。

煴火:无焰的火。

蹈:踏。

舆归营:抬，抗。

壮其节:形容词的意动用法，以……为壮。

钦佩，敬服。

收系:逮捕监禁。

5会论:会同，判罪，判定。

欲因此时降武: 使……投降。

当相坐:相连坐，一个人犯了罪，有关的人连同治罪。

举剑拟之:比划，假装砍。

弥山:满山。

以身膏草野:膏，肥沃。

使动用法，使野草滋润。

女为人臣子:通假字，汝，你。

畔主背亲:通假字，叛，背叛。

反欲斗两主:动词的使动用法，使……斗。

若知我:第二人称代词你。

为降虏于蛮夷（句式）：状语后置句，于蛮夷为降虏。

何以汝见为（句式）：介词宾语前置，宾语前置句，以何见汝为？为，表句末疑问语气。

6益欲降之: 使……投降。

天雨yù雪:名词活用为动词，下。

与旃zhān毛:通假字，毡毛织的毡毯。

羝乳:羝，公羊。

乳，名词活用为动词，生子。

去jǔ草实:通假字，弆，收藏。

仗汉节牧羊:执着，拄着。

弋射海上:用绳子系在箭上射猎。

武能网纺缴:名词后用为动词，织网，结网。

檠qíng弓弩:名词活用为动词，用檠矫正弓弩。

服匿:盛酒酪的瓦器。

困厄：失意，困窘。

三、疏通文意四、学生总结文章塑人物的艺术手法。

1、详略得当的情节安排。

2、用个性化的语言表现人物。

（前面的总结中巳经谈及）3、次要人物的对比、衬托。

文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

3、学生讨论、分析、总结（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔4、教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。

苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！五、作业布置1.通读课文2.温习本节讲述的文言知识六、板书设计七、课后反思第三课时：（）教学目标：1.掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。

2. 对苏武的功过得失和价值意义进行讨论、评价。

教学重点：文言知识教学难点：引导学生全面地、辩证地评价历史人物。

课内研究学案教学过程一、上节课知识回顾二、学习7—10段7明年：苏武出使匈奴的第二年。

不敢求武：访求。

因谓武曰：趁机。

素厚：一向关系很好。

空自苦亡人：使……苦。

亡，通假字，无。

信义安所见乎？（句式）：通假字，现。

宾语前置句，信义所见安乎？从至：跟从。

劾大不敬：弹劾，被弹劾。

从祠河东后土：名词活用为动词，祭祀，祭拜。

不幸：去世的委婉说法。

更嫁：改嫁。

女弟二人：妹妹。

忽忽如狂：精神恍惚。

系保宫：监禁，关押。

陛下春秋高：古今异义字，年龄。

法令亡常：通假字，无。

大臣无罪夷灭者数十家（句式）：定语后置句，被动句。

被夷灭之无罪大臣者，数十家子卿尚复谁为乎？（句式）宾语前置句，子卿尚复为谁乎？位列将：一般将军的总称。

爵通候：爵位名。

为陛下所成就：古今异义，栽培，提拔。

兄弟亲近：古今异义字，亲近的大臣。

杀身自效：牺牲自己来效忠于国家。

诚甘乐之：的确。

意动用法，以……为乐。

臣事君：侍奉。

8自分：料想，王必欲降武：使……投降。

今日之驩：通假字，欢。

效死于前（句式）：罪上通天:名词作状语，向上。

泣下霑衿：通假字，沾襟。

与武决去。

通假字，诀。

诡言：欺骗说。

具自陈道：完全，详尽。

陈述说明。

让单于：责备。

谢汉使：道歉。

10前以降及物故：通假字，已。

死亡。

以强壮：以，在……时候。

三、疏通文意四、合作探究前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争，…是国内民族之间的战争，是‘兄弟阋墙，家里打架’，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法…对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。

”按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法？（一）学生分组讨论、探究。

（二）各组组长向教师递交各组的总结。

（三）教师利用幻灯片展示各组的讨论成果。

（四）教师提供参考观点参考观点一：苏武的忠诚不能说是愚忠。

首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。

其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。

但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分，我认为还是有一些的。

比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。

我认为，皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。

这就是我们现在所说的权利与义务的问题。

不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。

参考观点二：反驳岳飞是民族英雄的人，一般是从民族英雄的定义出发，然后导出结论的。

至于民族英雄的具体定义是什么，人民群众不关心，但似乎专家的定义和广大群众的不一样。

是让专家修改定义，还是人民改变认识向专家看齐，值得探讨。

但是一般来讲，在诸多英雄称号中，诸如打虎英雄、抗洪英雄，民族英雄的称号是最高的，我想凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人，都应该称作民族英雄。

尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神，是构成一个民族灵魂的重要组成部分，是民族的文化传承的关键内容。

民族英雄的英雄可以超越时间和空间，甚至敌我双方。

所以康熙给袁崇焕平反，乾隆给史可法立祠，日本人给抗日英雄送葬。

因此，有人所说的称岳飞为民族英雄，不利于民族团结，纯属无稽之谈、庸人自扰。

事实上，好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议，或觉得伤害了谁的民族感情，金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。

参考观点三：如何描述中华民族的起源和演变，看起来容易、做好却很难。

既要反映当时历史情况，又要反映中国地域和民族合并、共处、融合的演变，也要照顾到少数民族和汉族的感情，有利于民族团结和国家统一。

更微妙的是，太多去谈各民族间纷争的痛苦和少数民族被兼并的详情，恰好启蒙了少数民族和族群（甚至包括中国南方和边远地区）被兼并的意识，激发了他们对属于历史上外来民族（特别是汉族或北方民族）的怨恨，导引少数民族和地方的分离倾向。