《苏武传》导学案【学习目标】1、了解班固和《汉书》的相关知识。

2、朗读断句，讲述课文故事梗概。

3、积累文言常见的字词和句式；翻译文句。

4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。

【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

【学习方法】诵读法、比较法、合作探究【知识链接】1、作者及作品：班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。

幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。

性情谦和，深受当时儒者敬重。

后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。

因被人诬告私改国史而被捕人狱。

幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。

班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。

《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。

其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。

2、写作背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。

文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

【学习过程】第一课时一、朗读课文，熟悉内容。

1、校正字音①稍迁至栘中厩（jiù）监②数（shuó）通使相窥（kuī）观③以状语（yù）武④既至匈奴，置币遗（wèi ）单（）于⑤后随浞野侯没（mò）胡中⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī）归汉⑦置煴（）火，覆武其上⑧拥众数万，马畜（chù）弥山⑨故使陵来说（shuì）足下⑩何以汝为（wéi）见⑾子卿尚复谁为（wèi）乎⑿给（）其衣食2、通假字①不顾恩义，畔主背亲（畔：通“叛”，背叛）②与旃毛并咽之（旃：通“毡”，毛织品）③掘野鼠去草实而食之（去：通“弆（jǔ）”，收藏）④空自苦亡人之地（亡：通“无”，没有）⑤法令亡常（亡：通“无”，没有）⑥大臣亡罪夷灭者数十家（亡：通“无”，没有）⑦武父子亡功德（亡：通“无”，没有）⑧信义安所见乎（见：通“现”，显现）⑨因泣下霑衿，与武决去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。

决，通“诀”，诀别）⑩前以降及物故（以：通“已”，已经）二、再读课文，概括讲述课文情节故事1.疏通文意，依照示例给每段内容添加小标题，理清脉络。

要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

1、出使匈奴，单于受礼。

2、缑王谋反，祸及汉使。

3、舍生取义，以死明志。

4-5、卫律劝降，威武不屈。

6、饮雪吞毡，此志不渝。

7-8、李陵劝降，忠贞如一。

9、汉匈和亲，请还苏武。

10、历尽艰难，发白归汉。

2、理清课文的基本思路。

课文按时间顺序可以分为哪几部分？各部分的主要内容是什么？课文按苏武一生可以分为三部分：第一部分是1、2段，写苏武在胡、汉两国关系微妙时期奉汉武帝旨意出使匈奴，以通两国之好，主要是交代苏武出使的原因、背景和使团的主要成员。

第二部分是文章第3~8段，主要写苏武被匈奴扣留胡地十九年，九死一生而不改气节的可歌可泣的动人事迹。

先写苏武出使匈奴时遇到的意外变故，再写卫律威逼利诱，苏武被幽禁并流放到北海牧羊，以及李陵来劝降等事件。

第三部分是第9、10段，苏武返回汉朝的过程。

先写汉与匈奴和亲后，苏武终得重见天日，重归祖国。

三．课堂小结：本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整四．作业：完成第二课时部分文言现象的总结性习题第二课时一．学生自读课文，先自主再合作，完成下列习题，1．古今异义①卧起操持．．，节旄尽落。

（古义：拿着；今义：料理、筹划）②皆为陛下所成就．．。

（古义：栽培、提拔。

今义：业绩）③我丈人．．行也。

（古义：老人、长辈。

今义：岳父）④欲因此．．时降武。

（古义：趁这时。

今义：相当于所以）⑤独有女弟．．二人（古义：妹妹。

今义：姐姐、妹妹和弟弟）⑥且陛下春秋．．高（古义：年纪。

今义：春秋战国时期或指季节）⑦武等实在．．（古义：确实存在。

今义：诚实、老实）⑧武使匈奴，明年．．（古义：第二年。

今义：下一年）⑨太夫人已不幸．．（古义：去世今义：灾祸，不幸运）⑩单于视左右．．而惊（古义：侍卫人员今义：左右方向，支配，操纵）2、一词多义①使（1）数通使相窥观使：使者。

（2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者第一个“使”：出使。

（3）单于使使晓武第一个“使”：派，第二个“使”：使者。

②语（1）以状语武语：告诉。

（2）如惠语以让匈奴语：说的话。

③引（1）虞常果引张胜引：招供。

（2）引佩刀自刺引：拔。

④食（1）绝不饮食食：给他吃的。

（2）掘野鼠去草实而食之食：吃。

（3）廪食不至食：粮食。

（4）给其衣食食：食物。

⑤发（1）方欲发使送武等发：打发。

（2）虞常等七十余人欲发发：发动。

（3）恐前语发发：被揭发。

⑥乃⑪见犯乃死，重负国乃：副词，才⑫恐汉袭之，乃曰乃：副词，于是、就3、词类活用Ａ、意动用法（1）单于壮其节（壮：形容词的意动用法，以……为壮）（2）屈节辱命（屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱）（3）诚甘乐之（乐：形容词的意动用法，以……为乐）Ｂ、使动用法（1）欲因此时降武（降：使动用法，使……投降）（2）空以身膏草野（膏：使动用法，使……肥沃）（3）反欲斗两主（斗：使动用法，使……争斗）Ｃ、名词活用等（1）天雨雪（雨：名词做动词，下）（2）羝乳乃得归（乳：名词做动词，生子）（3）杖汉节牧羊（杖：名词做动词，拄着）（4）武能网纺缴，檠弓弩（网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩）（5）惠等哭，舆归营（舆：名词做动词，抬）（6）陵与卫律之罪，上通于天（上：名词做状语，向上）4．特殊句式：先判断倒装情况再指出正常语序Ａ、倒置句（1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）（2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）（3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）（4）子卿尚复谁为乎（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）（5）何以复加（介宾倒装句，正常语序“以何复加”）（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）（7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”）Ｂ、判断句，指出表判断的标志性词语。

（1）缑王者，昆邪王姊子也。

（2）非汉所望也。

（3）汉天子，我丈人行也。

Ｃ、被动句，指出具体被动情况（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家二．巩固提升练习题1．填空。

《汉书》是我国第一部体史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。

作者，是我国（朝代）史学家，文学家。

2.选出加点词解释有错误的一项（）：C.应为“赠送A.前后十余辈。

（批）B.汉天子，我丈人行也。

（行辈）C.因厚赂单于。

（贿赂）D.召苏武受辞。

（供词）3.选出没有通假字的一项（）A.女：通汝；B.畔：通叛；D.县：通悬答案：CA.何以女为见？B.不顾恩义，畔主背亲。

C.单于召会武官属。

D.宛王杀汉使者，头县北阙。

4.选出解释错误的一项（）D.不要再说什么啦。

A.因泣下沾衿，与武决去。

（于是眼泪浸湿了衣襟，与苏武告别而去。

）B.常惠请其守者与俱。

（常惠请求看守自己的人一道去见汉使。

）C.来时，太夫人已不幸。

（我率兵离开长安时，你母亲已去世。

）D.勿复有云。

（不再有什么云了。

）5.下列加点词的解释，不正确的一项是（）D.阴：暗地里A.虞常果引张胜引：牵扯。

B.虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰候：拜。

C.而收系张胜收：逮捕。

D.阴相与谋劫单于母阏氏归汉阴：阴谋。

6.）答案：DA. B.C. D.7.下面对文章内容的分析，不正确的一项是（）答案：BA.苏武出使匈奴，是在汉与匈奴关系有所改善，两国矛盾有所缓和的时期，本不应有危险，然而，由于张胜私下支持虞常等人的谋劫行动，导致苏武被匈奴扣留了19年。

B.虞常沦落匈奴，但并没有忘记汉朝，他伏弩射杀卫律的行动，正是他爱国的具体表现。

C.苏武的自杀举动，不仅表现了汉朝使者宁死不屈的凛然正气，而且赢得了敌国的尊敬。

D.卫律使尽了威吓、利诱、逼迫等手段，但是始终未能动摇苏武对国家、对民族忠贞不贰的崇高气节。

第三课时一、导入《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二部分，探究分析刻画人物形象的方法。

二、问题探究（一）本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法？1．学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？请从文中找出环境和细节举例说明各自表现了人物怎样的性格。

【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。

环境：苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。

在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。

而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。

这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。

细节：A作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。

如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。

而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。

这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。

B又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。

杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。

文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

2．学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。