4、记金华的双龙洞教学目标：1．通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
2．了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。
3．学习本课生字新词。
4．有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重难点：1．了解内洞、外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。
2．练习理清课文的条理。
教学时间：三课时教学过程：第一课时一、谈话导入课文在地下也有着很多奇妙的景观。
其中溶洞就像童话世界中的迷宫……结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。
二、自学课文，认读理解生字词1.读一读生字表中的13蜿”等，要求识记它们的字形。
2.画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。
3.质疑问难。
（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。
）三、初读课文1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。
2.指名分自然段朗读。
思考每个自然段写什么。
3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。
（一起完成。
）四、交流指名出示画好的示意图。
并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。
板书游览路线：（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）五、对照示意图，找到相应段落再次朗读。
六、布置作业第二课时一、导入新课：同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，方又各有什么特点？这就是我们这节课要学习的内容。
二、初读课文，总体感知：1．初读课文，理清条理：A．请大家打开书55页，读读课文4--8B．学生自由读，教师巡视了解。
C．指名学生回答，并征求全体同学意见。
D．板书：外洞孔隙内洞2．再读课文，归纳特点：AB．学生阅读理解，教师巡视了解。
C．指名学生回答，征求其余同学意见。
D、板画并板书：（画出外洞、孔隙、内洞）3．小结过渡，布置下一步学习任务：其实呀，你们刚才谈的这些就是这几个地方的特点。
通过刚才两次读课文，者游览了这几个地方，也知道了这几个分别有着这样的特点。
那么，呢？（了解学生大概情况）同学们都分别找到了自己最喜欢的地方，这里吗？那就要你们去细细地读文章，喜欢哪个地放就读哪个部分，句中体会到了这些特点，都吸引过来，好吗？我们这样去读：就按平时读书的方法做上记号。
三、精读课文，自读自悟：1．学生阅读，做批注，教师巡视辅导，并教给学生正确的读书方法。
2．课堂讨论：A说你是从哪些词句体会出这些个特点让你喜欢的？B．学生讨论，教师巡视，初步了解学生自学情况。
3．交流评议：A．分别指几名同学围绕以下几个要点开展讨论：1)船小2)行船方式3)乘船姿势4)乘船感觉（找出相关词句，说出思维过程，的姿势和感受。
）B正因为作者抓住孔隙的特点写，使我们如临其境。
的吗？4．读写结合，突破难点：A先写什么？接着呢？然后呢？最后呢？B．谁能联系课文中的内容把这个问题连起来说一难问题？5．分层朗读，体会写法：这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿势，这样奇特的乘船感觉，下面，我们分组来读这一段，清楚的……请大家拿好书。
6．学法小结：我们在刚才的学习中，首先了解了空隙的特点是窄小的；7．指名介绍内洞特点：A．除了窄小的孔隙外，奇特的内洞也很有趣，喜欢内洞的同学,吸引过来吗?好，一个个来，你先说。
B．你从这儿看出内洞很奇特，能说说你是怎样想的吗？C．为什么说"即使不比作什么，也很值得观赏"？D．那吸引你,E了我们的心，我们来把这几句读一读。
那些同学想读？想读的同学一起来读。
F象？你是从哪儿体会出来的？理解"进"8．总结学法：A．学完了孔隙和内洞，你准备怎样来学外洞这一段呢？B．洞内宽大，洞外呢？知道的同学一起说。
C．学生答，教师版画。
（画出后山）四、读写指导：1．设疑质疑：A．游完了双龙洞,回过头来看,作者介绍最详细的是哪个地方？刚才，对这儿感兴趣，那作者为什么不先写这儿呢？这样重点不是更突出吗？B．那你说说作者的游览顺序是怎样的呢？（C．那么，今后我们应该怎样来写参观游记呢？除了写作顺序之外，读者的心，还应该抓住什么去写？2．小结写作方法：看到的事物特点写清楚。
五、赏读课文，体会感情：1的感情来。
2．自由读、指名读、学生评议。
六、总结本课内容，布置下课时任务。
第三课时一、复习检查⒈听写：观赏盘曲而上或浓或淡颜色各异⒉背诵第四段。
二、讲读第五段。
指名朗读，注意正音。
⒈默读思考：这一段写了什么？（写了内洞的情景，一是写内洞很黑；二是写内洞的石钟乳和石笋“变化多端”、三是写内洞很大；四是写泉水是从内洞直流出来的。
）⒉ 从哪些词语可以看出内洞很黑？“一团漆黑”形容很黑。
启发体会“照见小小的一块地方”的反衬作用。
⒊ 讲述：“逐一”是逐步地，一个一个的意思。
作者首先看到的是黄龙和青龙。
“蜿蜒”写出了龙弯弯曲曲，回旋盘曲的样子。
问：作者为什么在这句话里用“当然”这个词？作者为什么说：“有点儿像”？到底像不像？为什么？简述石灰岩溶地形的特点。
图示“石钟乳”和“石笋”。
“依据”是“根据”的意思。
“名目”是“名称”的意思；引导学生先理解“变化多端”的“端”，“颜色各异”的“异”，再说说这两个词的意思。
概括洞内的景物为“奇”。
⒋ 讲述：“十来进”；北方话，一进是一个院子一排房子，十来进是十几个这么大的地方，突出大。
“上源”：发源地。
⒌ 概括洞内的特点为“黑、奇、大”。
三、指名读第六段，思考这样写的好处⒈ 按照下面箭头所示游览顺序，说说游览经过。
金华—→罗甸—→北山（明艳）—→外洞（宽、大、高）—→孔隙（小、窄、矮）—→内洞（黑、奇、大）⒉ 阅读课文，写出段落大意。
⑴作者游览的时间和地点。
⑵北山景色一片明艳。
⑶作者游览外洞。
⑷作者从外洞入内洞的情景。
⑸作者游览内洞。
⑹作者出了双龙洞。
⒊ 通过孔隙，游览内洞，是文章的重点部分。
想一想，作者是怎样具体地写的？作者为什么能写得这样具体？⒋ 作者在通过孔隙进入内洞时，看到什么？听到什么？围绕上述问题讨论，使学生进一步体会观察的重要性。
⒌ 小结：这篇课文按照游览的顺序，记叙了游双龙洞的情景，抓住重点仔细地看，用心地听，是作者获得具体材料的好办法，我们要学习这种办法。
教学反思这是叶圣陶写的一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
上课伊始，同学们自读课文，整体感知，初步了解文章是按什么顺序来写的。
课上，我鼓励学生采用图示法理清文章的思路，联系平时的习作，谈谈按游览顺序写作时要注意的一些问题。
学生根据自己的经验，谈到了写这类文章时，得做到游览的顺序清晰，景点的介绍有详有略，抓住景物的特点来描写等等。
再回到课文，依次寻找相应的方面。
当学生把游览顺序用图示法展现在同学们的眼前时，一篇文章的脉络就明晰了。
接着，我让学生读文，比较比较每个游览的点，说说哪些点详写，哪些点略写。
分清重难点，做到心中有数。
在学习课文的两条线索时，我采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。
在学习课文第2自然段时，学生在反复的朗读中，体会到了“宽、窄；缓、急；”两对反义词准确地表达溪流的形和声，读出了对小溪流的喜爱，读出了自己心情的愉悦，更体会到了作者当时的心情。
在我设计教学过程时，我只想到了让学生通过朗读，发现其中的两对内洞的景观介绍：海龟探海、避水神针、寿星捧仙桃。
词以及“时而……时而……”这一句式。
可是，学生的体会超出了我的预设。
学生却在读的过程中，产生了很多美好的体验。
读，不但让学生体会到了语言文字的准确性，更让学生身临其境地体会到了蕴含其中的作者的情感，尝到了学习语文的快乐。
而我，更是尝到了以读促悟这一教学方法带来的教学实效。
孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小、乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
前面的学习比较分散，最后还要整体回归课文，形成整体的感受，脑海里有存有游览路线和欣赏到的美景，并从中体会情感，从而产生对祖国的大好河山的热爱之情，谈谈自己学会文章后的心得体会。
将语文的工具性和人文性有机地统一。
从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是由于本课知识点较多，所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些，文本对话体现得还不够，从学生上交的小练笔来看，还是存在着一些问题。
很多同学不会运用知识，他们的学习状态仍然停留在课本上，不会把从课本上学到的方法用到自己的作文创作中去。