机械基础 说课过程
教材分析 学情分析 教学目标 教学重、难点 教、学法 教学过程 课后总结
教学 重点 难点
本着教材内容和学生当前掌握的知识 水平，我确立了如下教学重点和难点：
①重点1：判断机构中有无曲柄存在。
确立理由：学生只有学会判别机构中有无曲 柄才能进行下一步教学。
重点2：铰链四杆机构的判别方法。
（a）曲柄摇杆机构
2、类型 （b）双曲柄机构
（c）双摇杆机构
3、曲柄存在条件:（1）、（2） 推论：（1）满足杆长之和条件：（a）、（b）、（c （2）不满足杆长之和条件，均为双摇杆机构。 杆长之和条件——(最短杆＋最长杆) ≤其余两杆之和
布 置 作 业 课后作业:P89 第1题 第3题
机械基础 说课过程
2、采取措施 在设计教学活动时，将一定的时间让学 生观察动画与例举生活实例，并就生活中的 经验进行相互交流与沟通，进而让理论知识 为实践服务。
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教 学 目 标
总目标：铰链四杆机构类型的判别
结合学生的实际情况和教材的知识结构以及 对教材的分析，我确定了如下教学目标：
教学过程重点抓“导、思、疑、结、 练”五个字，即巧引导、勤思考、善质疑、 会小结、多精练五结合 ，具体教学程序设 想如下：
1、复习提问，做好新课铺垫 2、观看动画，吸引学生眼球 3、提出问题，引发学生思考 4、知识拓展，能力提升 5、总结结论，强化认识 6、课堂练习，巩固知识 7、布置作业
复习提问导入新课：
机 械 基 础 说 课 课 件
《铰链四杆机构类型判别》
机制工艺系
付长景
教材分析
机械基础 说课过程
学情分析 教学目标 教学重、难点 教、学法 教学过程 课后总结
教材分析
本节课是中国劳动社会保障出版社 出版的《机械基础》第六章“平面连杆 机构”中的第二节。它在上一节“铰链 四杆机构基本类型及应用”的基础上， 研究和探讨铰链四杆机构类型判别条件， 是第三节“曲柄摇杆机构演化类型条件 及应用”知识的讲授基础，也是进一步 学习第八章”其他常用机构”和下学期 要开设的《金属切削机床》内容的理论 基础。因此，可以说本节课是第六章内 容的核心，是《机械基础》课程学习的 重点，在基础理论课与专业课之间起着 承上启下的作用。
以上我从说教材、目标、教学重 点和难点、教法、学法的设计和教学 过程等几个方面说明了“教什么”和 “怎么教”，同时阐明了“为什么这 样教”。希望各位专家评委对本堂说 课提出宝贵的意见。
谢谢各位专家评委
谢谢各位专家评委
教材分析
主要内容：铰链四杆机构类型的判别
判别铰链四杆机构的类型
铺 垫 铰链四杆机构的组成与类型
通过学习本节内容，可以提高学生对 正确判别铰链四杆机构的能力 。
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学 情 分 析
1、专业水平 《机械基础》是一门综合性较强的专业基 础课程，授课对象是机械专业(高考)大专班 学生,在一年级上学期开设. 《机械基础》 是学生机械专业的入门课,也是专业基础课 程中较难掌握的一门课。《铰链四杆机构》 这节内容是本课程的一个重点，它实用性很 强，而高考班学生没有专业知识和生产实习 基础，学习积极性不高，观察能力和专业水 平能力有限。
1.观察法:充分调动学生的积极性
2.讨论法:突出本课程的教学特点
学 法
自主探索：学生通过观看动画与自主 学习，从中获取对知识的正确理解， 探求问题的最终解决。
协作学习法：培养学生团结协作的能 力
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教 学 过 程
讨论法和合作学习法的应用达
到了突破本节教学难点的目的.
炼总 结 提
判别步骤：（三步四个字） ⑴算：最短杆与最长杆长度之和 与其余两杆长度之和的大小关系； ⑵看：最短杆在机构中为何杆； ⑶判断：判别该机构为何种机构。
铰链四杆机构
1、组成部分 曲柄 连架杆 连杆 铰链 机架 满足曲柄存在条件
与杆长之和条件
确立理由：教学核心。
②难点：掌握铰链四杆机构存在的条件。
确立理由：并不是所有的四根杆，就可组成 铰链四杆机构。
关于重点的突出、难点的突破，将在教 学过程中加以具体说明。
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教 法
《机械基础》课程的教学特点是以理论 为依据，强调学习的实践性。着重学生理论 联系实践，平时多注意观察与实践。 观看动画 提出问题 介绍解决问题的方法 归纳要领
复 习 提 问 导 入 新 课
起重机
观 看 动 Hale Waihona Puke 提 出 问 题AB
C
D
1.上述三副图中机构运动形式一致吗？ 2.有曲柄存在吗？
3.它们各以什么作为机架的？
4.它们又各是何种机构？ 5.能说出实例的名称吗？
怎样判别铰链四杆机构的三种类型？ 在何种情况下，所组成的四杆机构均为双 摇杆机构呢？
以复习提问，探索性演示导入新课，创 立问题情景，激发思维，促使学生带着问题 有目的地参与课堂教学活动。
知识目标：掌握铰链四杆机构基本类型的判别方
法，并能利用类型判断条件解决生产实际问题 .
能力目标：通过质疑、引思、讨论、归纳等程
序，教给学生学会研究问题的方法；通过讲练结 合，培养学生分析、判断、解决问题的能力和求 变思维能力。
发展目标：培养学生勤思善想的良好习惯，借助
多种教育媒体，对三种机构不同类型组成条件进行 探索，培养学生比较、判断、推理的能力。
引申：不满足杆长之和条件的四杆机构均 为双摇杆机构。
判断图示四杆机构是什么机构？（单项选择题）
(1)
A 曲柄摇杆机构 B 双曲柄机构 C 双摇杆机构
(2)
A 曲柄摇杆机构 B 双曲柄机构 C 双摇杆机构
(3) A曲柄摇杆机构 B双曲柄机构 C双摇杆机构
(4)
A曲柄摇杆机构
B双曲柄机构 C双摇杆机构
培养了学生独立思考、相互探讨及自学 的能力，达到 “以教师的教为主，向以学生的 学为主”转化,满足“以学生为中心”这一原则 同时也突出了本节课的教学重点。
存在曲柄且满足杆长之和条 件的四杆机构有以下三种类型： 三种类型 曲柄摇杆机构 双曲柄机构 双摇杆机构 存在条件
最短杆为连架杆
最短杆为机架
最短杆为连杆
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我在整节课的讲述中，充分考虑到 了学生的心理特征和专业水平，学生通 过动画观看与实例讲解，培养了观察能 力和对机械基础的求知欲；再通过讨论 法和观察法的安排，极大限度地调动了 学生的学习积极性，培养了良好的责任 感。完成了教学目标，使教学重点得以 突出，难点得以突破。