婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一 种生理表现，而不是交往的表情手段。
（二）诱发性的笑
1反射性的诱发笑 2社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑
的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标 志。
三、恐惧 1本能的恐惧 2与知觉和经验相联系的恐惧 3怕生 4预测性的恐惧
能在不同场合用 不同方式表达情 感。
二、关于儿童情绪发展的理论 （一）初生情绪的分化性 1华生的研究 主要观点 ：
认为初生婴儿的情绪是分化的，分 化为怕、怒、爱三种主要情绪
对该观点的质疑
2布里奇斯的研究
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴 奋或激动，是一种杂乱无章的未分 化的反应。主要由一些强烈的刺激 引起，包括内脏和肌肉的不协调的 反应。在以后学习和成熟的作用下， 各种不同的情绪才逐渐分化出来。
3伊扎德的“情绪动机分化理论” 婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌
恶、最初步的微笑和兴趣；
4～6周时，出现社会性微笑； 3～4个月时，出现愤怒、悲伤； 5～7个月时，出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞； 半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人
恐惧；
1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作 焦虑、内疚和同情等。
响也不同。
4愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适 中的愉快情绪能使智力操作达到最优。
5痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关， 即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随 其强度的增加而下降。
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子
(3)是儿童交往的重要 手段。
（8）幼儿晚期，情绪从外露到 内隐，具有内隐性。
大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。
在不同场合用不同方 式表达情感。如：摔倒。
幼儿在幼儿园遇到不 愉快的事情能努力控
制不哭，但家长接出 幼儿园立即大哭。
小班幼儿情绪外露
判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不 闹，就说明他情绪没问题。
错误，大班幼儿 情绪具有内隐性
（1）小班儿童喜欢身体接 触，希望老师摸一摸、 亲一亲、牵着手。
（2）大中班的幼儿希望老 师重视、注意、表扬。
幼儿最高兴的：老师表扬、喜 欢 幼儿最难过的：老师批评、不 喜欢
（7）3岁后出现高级情感
高级情感
道德感 理智感
美感
站台前工作人员追打 老人
道德感：由（自己）或（别人）的行为是否符合 道德而引起的情感。 幼儿3岁后出现道德感。
3依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边 时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依 恋行为，寻找依恋对象。
（三）婴幼儿依恋的发展 1无差别的社会反应阶段（出生～3个月） 3个月前：喜欢看所有人的脸。
2有差别的社会反应 阶段（3～6个月）
3-6个月：偏爱母亲， 不反感他人。
6与复合的主观认知因素相联系的情绪和情感
三、情绪情感的自我调节化
1情绪的冲动性逐渐减少
幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑 的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。
幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成 人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情 绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐 发展。
儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本 身的能力发展得早。
第四节 学前儿童几种基本情绪 的发展
哭 笑 恐惧 依恋
一、哭 儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。 哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。
二、笑
（一）自发性的笑
（二）情绪情感的深刻化
所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指 向事物的表面到指向事物更内在的特点。
学前儿童情感的深刻化，与其认知发展水平有关。
有的研究认为，是学前儿童产生愤怒的动因有三种： ⑴生理习惯的问题 ⑵与权威的矛盾问题 ⑶与人的关系问题
根据与认知过程的联系，幼儿情绪情感的发展可分为 若干水平：
如：用表情（情绪的外 部表现）与人交往。
(4)影响个性的形成。
得到父母关心、爱抚的孩 子性格活泼开朗，反之则 孤僻胆怯。
用表情交往
情绪的外部表现，即表情是人际交 往的重要工具之一，特别是在婴幼 儿与人的交往中占特殊、重要的地 位。 •婴幼儿掌握语言之后，表情
仍然是婴幼儿重要的交流工具，它 与语言一起共同实现着儿童的人际 交往。
怕生
四、依恋
（一）定义
依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联 系的一种倾向。这个人主要是母亲，也可以是别的抚 养者或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。
依恋
（二）婴幼儿依恋的特点
1婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时， 儿童能得到最大的舒适、安慰和满足；
2在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更 能抚慰孩子；
名情绪专家。 （1）儿童出生就有5种
情绪，是天生的 惊奇、痛苦、厌恶、
最初步微笑、兴趣 （2）第5周出现“社会
性微笑”
判断说明： 初生婴儿没有情绪反应。
错误， 儿童出生就有5种情
绪。 惊奇、 痛苦、 厌恶、 最初步微笑、 兴趣
（3）4个月：出现愤怒、悲伤 （4）6-8个月：害羞、认生， （5）1.5岁：自豪、骄傲、同情、内疚
对小朋友笑
总数
次数 ％ 次数 ％
7 5.79 121 100
298 39.79 749 100
（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加
在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足 是其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理 需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。 不仅 与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的 重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益 成为影响幼儿情绪的重要原因。
1布里奇斯的情绪分化理论
初生婴儿只有未分化的一般性的激动， 表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化 为快乐、痛苦两种情绪；到6个月时， 痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害 怕三种情绪；到12个月时，快乐情绪又 分化出高兴和喜爱；到18个月时，分化 出喜悦与妒忌。
2林传鼎的情绪分化理论 ⑴泛化阶段（0～1岁） ⑵分化阶段（1～5岁） ⑶系统化阶段（5岁之后）
2情绪的稳定性逐渐提高 婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年
龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的 来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。 婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性 有关。 婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。

3情绪情感从外显到内隐
婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着 言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调 节自己的情绪及其外部表现。
（三）表情的社会化
理解（辨别）面部表情的能力
运用社会化表情的能力
随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段 的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般 高于制造表情的能力
二、情绪情感的丰富与深刻化 情绪情感的丰富化 情绪情感的深刻化
（一）情绪情感的丰富 1情绪过程越来越分化 2情感指向的事物不断增加
3特殊的情感联结阶段（6个月～2岁） 6个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。 4目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 7个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老师。

四、依恋类型（性质）
1安全性依恋：母亲离开时苦 恼，回来后平静，占70%。贝 贝
2回避性依恋：母亲在不在无 所谓。“无依恋”，占20%
儿童在与不同的人、事物的接触中， 逐渐形成了对不同人、不同事物的 不同的情绪态度。儿童经常、反复 受到特定环境刺激的影响，反复体 验同一情绪状态，这种状态就会逐 渐稳固下来，形成稳定的情绪特征， 而情绪特征正是个性性格结构的重 要组成部分。
情绪情感的发生和初步发展
一、情绪的发生 伊扎德：美国当代著
3反抗性依恋：母亲离开大哭 大闹，回来后又拒绝亲近。 “矛盾型依恋”，占10%
判断：幼儿与人形成依恋的性 质是一样的。
错误 性质不同， 分为安全性、回避性、
反抗性三种类型
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
1.5岁的幼儿会产生同情心。
（6）情绪情感逐渐 社会化
3岁前幼儿情绪产生 主要原因：生理需要 是否满足
3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是 否满足
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因: 社会性需要是否满足
情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿 童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或 抑制、延缓作用。
不同情绪状态对智力操作的影响： 1在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴
趣与惧怕之间浮动。 2愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛
苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 3同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影
动物也有情绪
动物也有情绪
（2）情绪是（外现 的、暂时的）
如：快乐、愤怒、恐
惧、悲哀等。 情感是（内隐
的、稳定的）。
如：道德感、理智感、 美感等。
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于 什么？情绪，是外现的、暂时的
人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于 什么？情感，内隐的、稳定的
3林传鼎的研究 初生婴儿的情绪已经分化。