[11]Richards，Jack C，Theodore S，et a1．Approaches and Methods in Language Teaching[M]．Beijing：Foreign Lan— guage Teaching and Research Press，2000．
（1）对第一语言习得路径的研究。认为儿童习得母语中某些语言结构 遵循一种可预测的路径。这些发现促使研究者思考，若二语习得者在二语 习得过程中的母语负迁移的影响降低到最小，那么有理由可以预测二语习 得过程中也可能存在一条自然的路径，类似于学习者母语习得的过程。
第二部分 第二部分
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第 一部分 第一部分
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选题依据
选题依据
1.2理论意义
1.2.1 揭示了第二语言的习得 第一部分 机制，对第二语言习得研究 有着重要指导意义。 Electrical and Mechanical 1.3.1 在语言习得的过程中存 My class one, our home 在一个普遍的可以预见的自 然习得顺序，这为语言教 学提供了强有力的理论支 撑。
第二部分 第 二部分
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文献综述
（2）研究方法的单一性
1 ．受试的问题。在一系列的语法词素研究中， 不同的研究者选择了不同语言背景的受试。Dulay和 Burt选择了儿童作为研究受试，而Krashen选择了成 人作为他们的受试，但他们都得到了类似的结论，但 这真的说明自然顺序假设的存在吗？若没有更多的论 据支撑，那么从词素研究所得出的结论其实是属于不 同范畴的，因为各种词素研究 的研究受试不一样，研 究方法也不一致，而统计数据也不一致，所以该假说 成为了最容易被质疑的对象。 2 ．结论的过度概括性。“自然顺序习得”假说 的提出主要是依据语 法词素研究的结论，但是他们的 研究仅仅限于某些语法词汇 ，而并没有在更大的范围 内进行研究，而单从语法词素的结论直接得出二语 习 得中习得顺序具有一致性和共通性是远远不够的。 3 ．忽视了语言的多样性。Krashen和其他研究 者只是将英语作为目标语来研究“自然顺序”，但是 英语作为二语的习得顺序不能代表全部的语言。
（一）对外语教材编写的启示 （二）对语法教学的启示 （三）外语教学应尊重学习者的个体差异
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第四章 “自然顺序假说”在我国外语教学中的应用
（一）外语教材的编写需符合语言习得自然顺序 （二）英语语法教学应该遵循语法习得的自然顺序 （三）外语教学应尊重学习者的个体差异
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结 语 参考文献 后 记
第一部分
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[3]《 牛津实用英语语法》，牛津大学出版社 ，外语 教学与研究出版社 ，1991．
[4]冯丽萍，孙红娟．第二语言习得顺序研究方法述评． 语言教学与研究，2010(01)：9—16．
[5]蒋德红．第二语言习得研究综观[J]．安徽大学学报，2003(01)．
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怎样使外语教材的编写需符合语言习得自然顺序。 英语语法教学是否应该遵循语法习得的自然顺序。 外语教学应如何尊重学习者的个体差异。 如何更好的将该理论应用于指导我国的外语教学实践。
研究方案
3.2.2解决方法：
需要进行大量文献整理并进行分类处理。 在图书馆搜集并阅读大量与之相关的著作、期刊等。 咨询相关学者，并与相关课题研究老师进行详细讨 论，作为佐证文中观点的论据。
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收集关于“自然习得顺序假说”与外语课堂 教学的应用研究的资料。
研究方案
通过哈师大图书馆资料，以及参考中国知
网等各大知名网站的优秀博硕论文。
3.4论文的创新点及重点
3.4.1论文创新点：
用全局性、整体性的视角对前人的研究进行研究与总结，对“自然习 得 顺序假说”在英语课堂中应用的作用与问题进行概括。 对于“自然习得顺序假说”在英语课堂中应用所遇到的重点、典型问 题给 予分析判断，基于当前的现实情况给出行之有效的解决策略。 在英语教学的每个阶段，针对教师应该采取怎样的教学方法来达到更 好的教学效果，进行详细的研究评述。
建议总结
Proposals
第三部分 第二部分
研究方案 参考文献
第四部分 Electrical and Mechanical
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[1]杨连瑞，张德禄．二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007西教育学院学报，2008．
第一部分
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[9]刘浩，克拉申的“自然顺序假说”与外语教学．辽宁 医学院学报(社会科学版)2013年2 月第11卷第1期．
[10]Krashen，Stephan D．The Input Hypothesis：Is— sues and Implications[M]．London：Longman，1985．
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文献综述
（2）语法词素的研究。国外研究者Dulay和Burr 进行了二语习得 中的语法词素顺序进行了研究，研 究结果发现，语法词素的习得顺序 与词素本身的难 易程度有关 。 （3）Krashen总结以往“自然习得顺序”的研究， 并提出“所有 的研究有相当大程度的一致性”。他 认为二语习得在自然环境中会取得更好的效果，正 如语法词素的研究所得出习得的“固定顺序”一样， 所以在这种环境下，强调语法的教学是不必要的。 同时也提出了二语习得的“自然顺序”。
是在理论上还是实践上都对我国外语教 学起 到了一定的启示作用，但是目前
第一部分
文献综述
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国内研究者对这一理论的关注较少，我
国研究者较多地在对比分析第一、第二 语言习得者英语语法词素 习得顺序的
基础上阐释了自然顺序假说的合理性，
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文献综述
“自然习得顺 序假说”是由 Krashen提出， 其主要观点为： “语言规则或 者语言要素的 习得是依据可 预测的顺序， 无论有无教学 指导，这种顺 序都是不变的。
2.1国外研究现状
2.2国内研究现状
2.1 国外研究现状
2.1.1 Krashen对自然习得顺序假说的观点
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学术价值
选题依据
理论意义
1.1学术价值
20世纪70年代初，美国应用语言学 家克拉申提出了监控模式(the monitor mode1)， 这一模式后来发展成为包含 习得——学习假说、自然顺序假说、监 控假说、输入假说和情感过滤假说等五 个假说的监控理论(the monitor theory)。 国内研究者从上世纪80年代初开始关注 克拉申的监控理论，并针对我国英语教 学的现状提出如何在实践中应用这些假 说。这些研究无论是在理论上还是实践 上都对我国外语教学起到了一定的启示 作用。
1.3现实意义
1.3.1 为外语教材的编写提供 了实践指导。 1.3.2 语法词素习得顺序的客 观性为语法教学提供了依据。 1.3.3 为教学内容、教学方法 以及教学进度方面的多样化 和灵活性安排提供了统一的 标准。
第一部分
选题依据
第二部分
文献综述
第二部分 第 二部分
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3.3 研究方法与研究手段
3.3.1研究方法：
采用理论研究法、观察法、问卷调查法、访谈、案例法、
文献法等研究方法。
3.3.2研究手段：
通过文献检索查阅中外文献，借助互联网 以及相关期刊读物获取最新信息。
通过实地观察、问卷调查等实践调查手段，
第三部分 第 二部分
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并指出其对我国外语教学的重要启示。
2.3 总结
调研方法
第二部分
第一部分
文献综述
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综上所述，目前对于自然习得顺序假 说，无论支持或者是反对，国外有相 对比较丰富的研究文献，特别是对于 自然习得顺序理论应用于语法词素方 面比较深入的分析，对课堂应用该理 论也有着较深的影响。而国内的研究 缺乏对自然顺序假说的创新研究，只 是将国外的理论用于语法方面的教学。
3.1研究内容
本文基于克拉申的“自然习得顺序假说”，针对国内外对“自 然习得顺序”的质疑，进一步研究“自然习得顺序假说”的内涵， 并对“自然习得顺序假说”做出合理性阐释，进而总结出该假说对 我国外语教学的启示，服务于我国的外语教学工作。
3.2拟解决的关键问题
3.2.1存在问题：
第三部分 第二部分
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08机电1班 "自然顺序假说 "对我国外语教学的启示
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江北政治三班1组
答 辩 指导教 专
人：张静谊(组长) 张凯茜 刘姝 徐士伟 师：李晓晴 业：学科教学（英语）
论文框架
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导论 第一章 文献综述
（一）国内外“自然顺序假说”对于外语教学启示的研究现状 （二）关于国内外研究现状的总结与反思