附件2：
毕节地区基础教育科学研究、教育教学实验
课题开题报告
课题名称差异化教学的探索与研究
课题批准号毕地教[2011]110号
课题承担人张德苹
所在单位七星关区大银镇中心校
毕节地区课题领导小组办公室 制
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
大银镇中心校申报研究的课题《差异化教学的探索与研究》由毕节地区教育局批准立项，立项号为【2011】110号，于2011年6月18日在中心校本部教导处举行开题报告会，参会的有专家蔡忠、洪文祥、张恒辉以及课题组全部成员。课题组张德苹主持会议，向大家介绍课题的背景、意义、理论依据、研究方法等相关方面的问题。接着郭太勋校长对课题的开题做了发言，寄予课题组很高的希望。最后课题组外专家作指导性发言。
三、课题涉足领域的现状
中央教科所华国栋研究员认为，差异教学的出发点，是学生存在个性差异，这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面差异教学要探讨适合学生特点的教学途径，尤其是在常规班集体教学中如何照顾差异，将共性与个性辨证地统一起来。既要考虑学生智力、能力发展的需要，也要考虑他们非智力因素逐步成熟的需要。在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的不同需求，使教与学两个系统更好地结合起来，使教师的教更好地为每个学生的学服务。差异教学不仅强调学生的个别性、独立性，强调教学的个别指导，而且强调学生间的合作与交往，让他们在相互帮助中共同提高。社会的进步和发展需要不同层次不同类型的人才，多元文化追求“差异性的价值”，差异教学的最终目的是促进每个学生在原有的基础上都能得到最大的发展，促进自我教育。差异教学的心理学基础是结合了英美有关学习是心理要素的联想观点、欧洲大陆完形心理学（强调认知结构）和动力心理学（强调情感结构）的观点，是我国传统的因材施教教学思想观点的继承和发展。因此，差异教学需要高效率的测查和及时的反馈，需要教师转变教学思想和观念，需要教师有一定的教学能力和水平，对教师提出更高的要求。 国内的一些学者对学生的多元思维方式和不同的学习需要有不少研究，如“个性差异与素质教育”（钟启泉 《教育理论与实践》1997）就分别从“表象方式”、“认知方式”、“记忆方式”、“思考方式”、“注意方式”、“反应方式”等侧面将学生的思维方式划分了不同的思维类型 。“国内外有关思维方式的研究综述及对我国教学发展的启示”（《教育理论研究》2004。2）介绍了这些年国内外有关思维风格的内涵、要素和分类，《特殊需要儿童的心理与教育》（华国栋 主编 高等教育出版社2004）等著作又对学习困难学生、超常学生及残疾学生的不同学习需要进行了研究和论述。而在班集体教学中如何兼顾这些学生的不同需要，国内主要进行了分层教学等方面的实验，也有一些地区和学校开展个别化教学研究、异步教学研究等。但是，随着教育的发展，分层教学、个别化教学也显现出一些缺陷和不足。针对学生不同思维差异教学策略的理论探讨还不够，实践层面也缺少规范的教育实验，以进一步应对学生思维差异教学策略进行论证。汤姆森（Tomlinson）认为在今日的美国课堂里，学生的个别差异已趋日益明显和分化。这些差异既有可能源自不同的文化背景，也可能来自学习风格的差别。当学生跨入校门的时候，他们就带着各自不同的情绪特点与拥有不同的社会成熟水平。无论在学习兴趣的关注点和强烈程度上，学生之间不能一概而论。学习差异不仅体现为不同学科之间的发展不平衡，而且在同一学科内的掌握程度也可能会参差不齐。另外，学生的准备水平与学习兴趣会随时间而变化，也会因课程而改变，这便对教学构成了更加复杂的情况。差异教学就是关注某个学生或某组学生学习需要的教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出响应性的反映。同时他还提出关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：1、表达情绪或开展团队合作的需要；2、在某些技能上对额外教学的需要；3、深入探讨某个问题的需要；4、在阅读段落中得到指导的需要等，教师应该积极响应这些需要。
四、课题实施的理论依据
传统的教学设计过分强调“统一要求或标准”，一贯用“一把尺子”衡量所有的学生，忽视甚至害怕进而试图抹杀“差异”。新课程确立了“差异就是一种资源、一种财富、一种动力”等一系列新的观念。教师应结合每个学生的学习基础、年龄特征等挖掘教材、教法、教学环节中的教育因素，并加以细化、筛选、甄别，制订出分类、分层、有序的教学目标并进行差异化、针对性的教学。学生在不同学科上有不同的学习能力。作为教师要弄清所教学生的学习兴趣、爱好、特长、能力。创新精神和素质的培养需要确立学生在学习活动中的主体地位，鼓励学生自主学习，从个性化的发展中萌发创新的火花；在教学设计中最重要的是注重学生的个性思路，发挥学生的聪明才智，挖掘他们的潜能，发挥他们的主体意识，激发他们的才能！基于学生个体的种种差异，自主性的学习应该是一种差异性学习，是一种个性化的学习，更是一种激发学生强烈兴趣的学习，这种学习才能使每个学生都得到充分地发展。创新教育是素质教育的核心，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。对于差异性学习，教师在教学中要努力达成不同学习方式之间的整合、平衡，根据教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性和选择性等特点，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受学习，从而使传统的演讲法、实验法、启发分析法、讲练结合法、模仿记忆法等常用的“接受性”教学方法与课程改革倡导的自主、合作、探究学习方式有机、高效地结合起来，优势互补，取长补短，以求更好地促进学生的发展。《国家基础教育课程改革纲要》中提出了以下要求：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么教师就要充分地了解学生已有的知识水平、学习能力、学习动机、学习习惯等方面的情况，特别是在了解学生群体水平的基础上，尽量地了解个别学生的差异性，以便掌握其个性、心理特点，因材施教。”实施差异性学习要求教师确立在学生学习过程中的主导地位，并发挥切实作用：1、帮助学生建立相互沟通和交流、相互争辩和讨论的平台；2、通过合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的知识理解帮助学生通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能；3、通过过程性评价机制，建立激励性的客观评价模式，保障学生差异性学习目标的达成。4、通过建立学习情境，激发学生学习兴趣，帮助学生将学科知识与社会实践相联系，使学生适应真实的实践活动；5、通过差异性的学习目标导航，帮助学生在不同的起点展开学习活动，使教学质量的提高落实到每一位学生，实现尊重每一位学生充分发展的目标；6通过转变教师观念和教学行为模式，建构学生差异性学习环境，为学生发展差异化学习提供有力的支持。本课题的研究目标是：从研究学生差异性学习环境的若干理论入手，进而通过实践探索，研究中小学生差异性学习指导、评价的方式、途径与策略。我校先后几年也根据新课程教学理念，实施素质教育。在学生差异性学习方面有了一定的实践探索和经验。在此基础上把中小学生差异性学习研究拓展到课程领域还是一个研究难点。本课题的主要观点是：这项研究对于更好地发挥学生在学习活动中的主体作用和教师在这一过程中的主导作用、激发学生的学习兴趣、促进学生个性发展、切实提高教学质量有着重要的推动作用。这一研究成果具有重要的应用、推广价值和重要的现实意义。本课题的研究内容包括：1、如何开展师生互动、交流，促进学生差异性学习过程中问题意识的加强和问题的解决；2、如何建立学生交流、讨论的平台；3、如何实现教师对学生差异性学习目标定位的导航帮助；4、如何提供学习资源供学生差异性学习所用；5、如何引导学生开展合作学习；6、如何确定学生差异性学习过程的评价方式，使各科课程标准在评价体系中都强调重视发挥评价在促进学生发展中的作用，充分尊重学生个性需要，挖掘学生潜能，帮助学生树立自信，鼓励学生创新和舒展张扬个性等方面发挥作用。
五、课题研究内容1.差异化教 Nhomakorabea的探索与研究（包括知识基础、学习能力、学习方法、学生个性的差异、环境的差异、起步教育的差异）
2.应对策略的研究和探索。
六、课题研究方法
1.资料收集法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果.在此基础上，结合自身教学实际，研究制定课题研究的具体策略，构建课题研究的理论框架。
二、实施意义
在我国现阶段积极推进素质教育的形势下，关注学生的差异就是关注教育公平，促进每个人的全面和谐发展。如何面向全体学生，如何促进每个学生最大限度的发展，在实际教学中如何应对学生差异，关注每一位学生，提高课堂教学效率？这是摆在每一位老师面前的课题， “一刀切”的办法显然已行不通。所以本课题提出的应对学生差异的策略研究具有十分重要的现实意义。
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）
《差异化教学的探索与研究》
开题报告
一、课题背景
新课程标准指出，课程要面向全体学生，适用学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的教育，不同的人在教学中得到不同的发展。而现行的班级授课制按“平行班”形式进行 ，由于学生知识基础、学习能力、学习态度等方面差异大，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对课程的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，不利于促进每个学生的最大限度发展，也不利于培养多种类型的优秀人才。就大银镇的学生构成来说，一部分是镇中心就近入学的学生，一部分是来自汉彝苗族聚居地的学生，他们的差异非常明显。针对这种情况，本课题组提出了在教学中如何应对学生差异的研究设想，重点是在班级教学中，立足学生的差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。在大银镇打造“和谐大银教育，精品大银教育”的办学理念的今天，本课题的研究，将会为学校教学质量的提高提供保障，为教师教育科研水平的提升提供平台，为学生的全面发展提供环境。