《楞次定律》教学设计
一、教材分析
1. 教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。

2. 教材的地位与作用：楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律都是本章的教学重点，是分析和处理
电磁感应现象问题的个重要支柱之一。

3. 教学重点与难点：感应电流的方向与引起感应电流的磁通量
变化之间的关系是本节的教学重点；根据目标，进行实验设计与操
作是本节的教学难点。

4. 教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两
节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次
定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的
方向。

从不同角度理解楞次定律。

第二课时从能量角度理解楞次定律
体会能量的守恒，理解右手定则的推导与运用。

二、设计思想
《楞次定律》这一节研究的是判定感应电流方向的一般规律，它是
以磁场、电流的磁效应等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定
律的应用、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，具有承上启下的作用。

为使学生深入理解楞次定律，本着“以学生为本”的思想，本节教学主要
运用了学生自主实验探索的教学方法，边实验边教学，引导学生观察、分析、归纳实验现象，得出结论。

把学生活动贯穿于教
学的全过程，使学生处于最大限度的主动激发状态，充分展示这一
年龄段学生所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并
发展学生的创新能力。

三、教学目标
１、知识与技能
（1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。

（2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的
能力。

2、过程与方法
通过学生的实践活动，观察得到实验现象，在教师的引导下，
由学生分析、归纳得出结论。

3、情感态度与价值观在本节课的学习过程中，学生直接参与物
理规律的创造过程，激发学生对科学实验的探究热情，有利于培养
学生热爱科学、尊重知识的良好品德。

四、教学器材
灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、滑动变阻器、电池、电键、导线、学
生各用表格等（分组），实物投影仪。

五、教学过程
(一).新课引入
师：在第2 节“探究电磁感应产生的条件”的实验中，大家会发现，当磁铁的N 极或S 极插入或拔出时，指针的偏转方向是不同的。

说明
什么问题？
生：电流方向不同
师：为什么电流方向会不同？与哪些因素有关？本节课，我们
重新做一下这个实验，探究一下感应电流方向与哪些因素有关。

（从学生已有的知识经验入手，建立与前两节的联系，实现新旧知识的自然衔接，有利于学生在头脑中建立知识体系，达到知识结构的系统性、完整性。

）
(二)．猜想与假设
教师提问：“闭合电路中感应电流也要激发磁场，那么感应电流
所激发磁场的方向与引起感应电流的原磁场之间有什么关系呢？”
学生猜想：
①原磁场的方向相同；
② 磁通量的变化；
③ 感应电流的磁场。

3. 实验方案的设计与制定
教师：“为了检验各自猜想的正确性，请各小组利用手中的实验器材（线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线）设计一个实验方案，画出实验原理图。

”教师可以利用以下几个问题进行引导：
①如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与变化？
② 如何知道感应电流激发的磁场的方向？（再次回忆安培定则）
学生：根据实验要求利用（灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等）实验器材设计出实验电路图，并设计出实验现
象记录表格。

（3 到4 分钟后，教师开始在教师巡视。

学生可能通过磁铁的运动改变线圈磁场；通过电磁铁的运动、控制磁场变化等。

教师根据巡查的情况，挑1 个具有典型代表性的方案让学生介绍说明。

）方案如下：条形磁铁运动的情况原磁场方向（向上或向下）穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）感应电流的磁场方向（向上或向下）实验结论。

4. 实验操作
学生：根据实验方案进行电路图连接与实验操作，并填好实验
现象记录表格。

教师：巡查提醒学生实验操作的规范性，及时帮助学生解决实
验中遇到的问题。

5. 分析现象得出结论
第一问：感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相
同或相反？
N 极向下插入线圈N 极向上拔出线圈N 极向下插入线圈N 极向上拔出线圈回答小结：不一定。

有时相同，有时相反。

（推翻原有的猜想，为建立新认知结构做铺垫）
第二问：在什么情况下，B 感与B 原同向？在什么情况下，B
感与B 原反向？
回答小结：当Φ 原增大时，B 感与B 原相反；当Φ 原减小时；
B 感与B 原相同。

（进一步探讨关系）
第三问：你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作
用？（提炼关系）
回答小结：当Φ 原增大时，B 感与B 原相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当Φ 原减小时；B 感与B 原相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。

即B 感对磁通量的变化起阻碍作用
得出初步结论：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

6. 结论验证
教师：上述结论是否在任何情况下都适用？大家可以利用其他实验方法进行验证。

学生实验操作：同组的两个同学分别将原、副线圈的电路接好并弄清楚导线的绕向，接好后将原线圈放入副线圈中。

分别验证电键闭合、断开瞬间和电阻大小改变时，感应电流的方向与用结论判断的是否一致，并完成表格的填写。

实验中感应电流的方向理论判断与实验是一致的。

7. 结论运用（典型例题）
解题小结：
运用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤：
第一步：判断穿过线圈的原磁通量的方向；
第二步：判断穿过线圈的原磁通量的变化（增大或减小）；
第三步：判断感应电流的磁场的方向（依据楞次定律）；
第四步：判断感应电流的方向（依据右手螺旋定则）。

8. 典例分析
在问题的解决中，注重引导学生总结规律，楞次定律的另一描述有助于学生充分理解定律的应用，在例题中让学生理解感应电动势的存在会标出电极的正负。

9. 课堂回顾
（1）楞次定律的内容（让学生用自己的语言组织后表述）。

（2）“阻碍”的表现（让学生用自己的语言组织后表述）。

（3）判断感应电流方向的四步骤。

（4）楞次定律可以判定电流的方向，可以判定电势的高低等。

六、设计说明
1. 通过物理史实回放引入本课，可以让学生了解法拉第和楞次在电磁感应规律建立过程中的贡献，体会人类探索自然规律的科学态度与科学精神。

2. 在猜想与假设阶段，问题由教师提出，明确猜想和探究的方向。

鼓励大胆的猜测，并以小组为单位展开讨论。

此环节充分发挥教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”。

3. 实验方案的设计与制定是探究过程的关键，难度也是最大的，学生不可能马上达到要求，因此可以通过教师的适当引导，小组的
合作讨论加以操作，尽可能使实验简单易做，现象明显，使学生体会到探究的方法。

在此过程中，通过教师的巡查，充分肯定每一种方案，提高学生学习物理的兴趣，培养学生的自信心。

4. 本课的学生设计实验的部分内容在本章第二课时已经做过，
学生具有一定心理依托，学生操作比较熟悉。

5. 在归纳时，直接让学生从实验现象中找出它们之间的的共同点比较困难，为此采用教师提问法可以让学生有思考的方向，减轻学生学习的难度，有利于学生找出它们的联系点，易使学生发现各现象间的联系。

6. 通过猜想、实验操作得到现象、对现象进行归纳总结、对结论进行实验验证体现了探究物理规律的基本思想。