一种特殊的实践活动
教师的社会实践或 师生共同的实践活动
实践说
教学并不是从做中学 学生认识的主要任务是
学习间接经验
教学本质的多样探索
交往说
教学是特殊的交往活动
关键问题
师生关系是教学的基本关系，师 生交往是教学的前提条件
区分教学交往与人际交往
教学本质的多样探索
01 02
特殊认识说
03
特殊特认殊识性说
那究竟怎样看待我国现行的教学体系呢？下面就 让我们开始这部分的学习吧！
目
录
01 现代教学的形成
02 现代教学的分化与多样化
03 我国现代教学的发展
第一部分
现代教学的形成
1
现代教学的演化过程
文艺复兴
宗教改革
现代教学主要从中世纪教学演化而来，文艺复兴和宗教改革是其演化的两个具体环节
2
描述现代教学的基本形态
人类已有的并要求学生掌握的结论
4 教学认识具有发展性
共同属性
认识客观世界的过程 中改造主观世界
独特个性
改造学生主观世界 促进学生发展 促进个体发展
全面、高效 宗旨 功能
归纳总结
教 学
特殊 认识
教学 认识
人师
学 生
人类文明精 华成果
学生身心发展
你学会了吗？
内容大纲
Ta b l e of C o n te n t s
教学本质 多样探索
01
教学本质 是一种特 殊认识说
02
教学本质的多样探索
发展说
促进儿童身心发展的过程
A
发展说
B
单纯的把教学概括为发展
除教学外，训导、社会实践、游戏、文体活动等也都促进 儿童身心发展，难道它们是一回事吗？
教学本质的多样探索
➢ 最早的教学：人类的教学活动最早萌芽在日常生活之中。 ➢ 专门教学：伴随学校的诞生而出现
诸子百家 竞相讲学
私学
官学 古希腊
古罗马
文艺复 兴
古代学校教育
“七艺” 产婆术
基督教
中世纪
宗教教育 《圣经》
人文主义教育
背诵记忆 学生天性和兴趣
培养统治人才是教学的 基本宗旨
教学内容以人文学科为主
面向少数学生，教学具有 等级性
间接性、高效 性、系统性
区分教学认识与 一般认识
3 教学认识具有间接性
首先，教学认识的内容以间接经验为主。 其次，教学认识的方式具有间接性。
最后，学生在教学活动中的发现和探索具有间接性。
教学内容是经过了加工和选择的
以间接的方式去经验 直接经验
教师有意识组织和设计的 间接经验
在教师设计好了的问题情境中进行
教育者、学习者、未成熟、未成年者
学生个体认识又不同于其它个体的认识。
学生个体认识
制度化的教育系统中展开
学生 认识主体 + 不成熟的主体
2 有教师教是教学认识的重要特征
01
独特的教师领 导学生认识客 观世界的三体 结构
02
学生的学习能 有领导、有目 的、有计划、 有组织地进行
03
教师的设计和 引导下
1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大 教学论》，首次描述了现代教学的基本形态
夸美纽斯的贡献：
1. 他提出了“泛智”的思想
2. 主张普及初等教育
3.系统普及班级授课制及相关学年制 4.提出直观性、量力性、巩固性等重要教学原则
3
19世纪中后期现代教学形态的特点
普及义务教育，扩大教学对象 课程体系的变革 发展师范教育，提高教师素质 教育科学的发展 教学方法体系日益丰富
学的特征
03
面向少数学生，教学具有等级性
你学会了吗？
课 程 与教学论
现代教学的产生和发展
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
近年来，我国学术界围绕 “我国现行的学校教 学体系，究竟是否是‘现代教学’？”展开了激烈的 讨论。一种观点认为，现行的教学体系重知识，轻方 法，压抑学生的主动性和创造性，因而是“传统教 学”。另一种观点认为，现行的教学体系参照西方教 学体系建立而来，坚持个人全面发展，注重发挥教育 理论的指导作用，因而是“现代教学”体系。
1
普及义务教育，扩大教学对象
17世纪以来
19世纪中后期
2
课程体系变革的表现
打破神学 对教学内 容的垄断
加强民族语 言教育和科
以个别教学为主，教学 质量和效益较低
培养统治人才是教学 的基本宗旨
我国 察举、科举
读书做官
价值追求
古代教学价值追求的落脚点
古希腊
城邦民主政治
演说论辩的技巧
服务
中世纪
宗教教育
教会神职的僧侣
教学内容以人文学科 为主
我国
伦理修身之术 为政以德
“四书”“五经”
传授基本的文化知识以及 伦理、政治、宗教领域的 知识
课 程 与教学论
古代教学及特征
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
我们知道中国是世界上唯一的文化没有中断 过的文明古国，专门的、有组织的教学活动至 少延续了4000多年。在整个古代，教学可以说 一直居于世界领先地位，尤其是将教学视为治 国安邦之本，是中国的一贯传统。那么古代教 学从无到有经历了怎样的发展阶段呢？它又有 什么特点呢？下面我们一起来学习一下。
教
学习
目的
教师
学生
现成知识
认识世界和发展自身
教学认识
教学本质的特征
教学认识是学生个体 1 认识活动
有教师教是 教学认识
2
的重要特征
教学 认识
3 教学认识具有间接性 4 教学认识具有发展性
1 教学认识是学生个体认识活动
人类认识
直接经验
个体认识不同于人类历史总认识。
个体认识 学生
间接经验
他人、前人的实践
课 程 与教学论
教学本质观
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
同学们，上节课我们学习了什么是教学以及 教学的基本要素，相信同学们对教学是什么已 经很清楚了，那么把握教学概念，很重要的一 点是找出教学不同于其它活动的本质属性，即 教学最内在的稳定的基本特性。那教学的本质 到底是什么呢？让我们一起来学习吧。
入学和结业无明确统一要求
单一 记忆、背诵、体会和辩论
归纳总结
最早教学
01
日常生活
古希腊
古罗马 文艺复兴
西方教学 04
古代教学 发展
02 专门教学
学校诞生
诸子百家竞相讲学 官学和私学并行发展
03
我国教学
归纳总结
01
培养统治人才是教学的基本宗旨
04 以个别教学为主，教学质量和效益较低
古代学校教
02
教学内容以人文学科为主
古希腊
文法、修辞、辩证法
中世纪
神学知识
《圣经》
面向少数学生，教学 具有等级性
官学
皇室
身份等级
学校主要是为社会上层阶 级的子女而开设的
私学
身份
经济承受能力
以个别教学为主，教 学质量和效益较低
教学质量和效益较低
教学规律 教学技能
组织形式 教学方法
基于个人经验
随意性较大 质量和效益不高
个别教学
确定学生各自的教学进度